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中加高职经济类专业人才培养能力测评的比较研究 　　【摘要】 职技高师类院校和部分承担本科职技人才培养任务的高职院校正在积极探索本科及以上层次高级应用性人才的培养模式，本文就中加教育关于人才能力培养做了详实的比较与剖析，并探索其对改进我高职人才能力测评体系的启示。 　　【关键词】 中加教育体系模式 职业导向 评价机制 制度衔接 　　一、我国高职人才能力测评体系的形成及特点 　　1、职业的导向性 　　社会用人单位对某一类人才的需求以及对其职业能力（或技能）的要求会因时、因地和技术等条件的变化而改变，这就要求高职院校的人才培养模式要适应培养目标的要求及时加强职业能力的整合，办学思想由学科本位向就业导向、职业能力本位转变，以实践教学和职业能力培养为重点，只有这样才能使毕业生得到社会和用人单位的认可而顺利就业。发达国家高职教育中，实践教学都占较大比重，注重课程的职业功能性。如英国的多科技术学院普遍开设工读交替的“三明治”课程；德国的高职学院一般安排2/3的时间让学生在企业接受培训，其课程设置侧重学生实习和实验训练，理论和实践教学交替进行。 　　2、产学结合的实践性 　　要实现人才培养与社会就业的有效衔接，必须引进社会资源参与人才培养过程，突出产学结合的实践性。高职教育能否办出特色取决于企业的参与程度，产学结合程度紧密与否，决定了人才培养质量。不同专业类型的知识、能力和素质结构体系需要不同方式的产学结合模式以落实教学内容，达到理论与实践的结合。学校通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此设计、开发课程，合理安排实践教学，把高职学生培养成具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力的合格人才。教学内容的适用性以提升毕业生就业能力和适应岗位需要为原则设计课程体系和选择教学内容，不仅要有与职业能力相关的急需、够用的理论知识，而且还要有培养学生创业和拓展能力所需的适用性知识。本着学校和行业、专业团体及企事业用人单位共同商定的原则，确立贴近社会需要的培养目标和人才规格，使人才质量评价社会化，引入社会评价机制，建立起由产学实习单位、用人单位及行业团体和能力鉴定机构等共同参与的人才培养质量的社会监控体系。 　　二、加拿大高职人才能力测评体系的形成及特点 　　1、成功有特色的学徒培训制度 　　加拿大的学徒培训体系是将传统的在职培训和现代的教育体系相结合的培训体系。从上世纪60年代开始，加拿大政府着手建立学徒培训制度，并推动整个职业培训体系的迅速发展。阿尔伯达省是第一个率先开展学徒培训的省，学徒培训制度由政府推行并直接管理。政府通过立法设立学徒制度，详细阐明由行业所设定的资格认证标准并对培训机构设立相应的标准；规定学徒培训体系中政府、行业、培训机构所承担的职责。政府所承担的任务有：一是建立培训体系，主要是培训资质的建立与发展；二是拨款，凡是政府选定的技术工种和行业的学徒培训，全部由政府拨款，用于基础设施、人员和管理；三是组织资格认定，对达到规定标准者，颁发全国性的“红印证书”。 　　学徒培训从雇主开始，雇主创造了学徒培训机会，一旦雇主决定培训学徒，省政府的学徒培训机构便注册学徒培训协议，协议标明学徒工在职培训的时间和在校上课的时间。学徒培训期限一般为二期或四期，每期为一年。在职培训时间占80%，由雇主提供工作机会并由一位合格的熟练技师提供指导；在校培训时间占20%，一般由一所学院提供教学及安排教学场所。为了资助学徒工，政府在其上学期间给予学费补贴和提供收入支持。在职培训期间，由雇主按熟练工人工资的50%～90%支付工资。这样就使得学徒培训费用比全职的高等教育更容易承担，为那些家庭经济困难而又需要工作的人提供了便利条件。 　　为使学徒培训反映行业、企业对技术工人的要求，政府与行业、学校成为学徒培训的主要参与者，三者进行了有效的合作与分工。政府通过成立学徒制度委员会，为主管学徒培训部门和部长提供咨询；行业委员会（或行业协会）对行业需求作出反应，设立培训与认证的标准，批准由培训机构所提供的技术培训课程；学校（培训机构）按行业所制定的规范提供技术培训，并对其所提供的教学服务负责。加拿大阿尔伯达省学徒培训制度的建立，为促进本地居民就业、提高劳动力技能、发展本地经济、确保国际间的竞争力发挥了重要作用。他们自豪地认为，阿尔伯达之所以成为加拿大最富有的省份，其主要原因是具备成功的人力资源培训系统。 　　2、灵活实用开放的社区学院办学模式 　　加拿大职业教育和培训的主要载体是社区学院。社区学院是根据各社区的经济社会发展状况、地区产业分布和人口比例等因素建立的，因此布局和专业设置都比较合理和均衡。笔者所考察的圣力嘉学院、多伦多大学及百年理工学院等，其教学设施完善、实验设备先进、师资力量雄厚。学院开设专业一般都有1