说课 匀变速直线运动的位移与时间的关系.ppt

一、教材分析 二、学情分析 三、教法与学法 说课纲要 四、教学过程 五、板书设计 一、教材分析 说课纲要 1.教材地位 2.新课程标准要求 “经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。” “能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。 ” 3.教学目标 知识与技能 ①知道匀变速直线运动的位移与时间的关系式。 ②理解v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移。 ③了解物理学的一个科学思维方法——极限思想。 过程与方法 ①通过对匀变速直线运动的位移与时间的关系的推导过程的学习，了解物理学中运用联想的研究方法，认识到v-t图象的重要作用。 ②运用已学的知识，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。 情感、态度与价值观 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 1.理解运用极限思想推导匀变速直线运动的位移与时间的关系的过程。 2.理解匀变速直线运动v-t图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移。 4.教学重点 一、教材分析 二、学情分析 说课纲要 学情分析 知识方面 能力方面 心理方面 匀速直线运动的位移公式及v-t图象 匀变速直线运动的v-t图象 对v-t图象的分析能力 一定的推导能力 对公式的灵活运用的能力还有待加强 有一定的好奇心和求知欲，但缺乏良好的联想的精神 1.用极限思想推导匀变速直线运动的位移与时间的关系。 2.对位移公式 与 的灵活运用。 教学难点 一、教材分析 二、学情分析 三、教法与学法 说课纲要 教法分析 启发式教学思想指导下的探究法 目标导学法 比较法 学生在听课的过程中要积极思考并充分发挥自己的想象能力，敢于大胆猜想并与同学合作讨论。 教法与学法分析 学法 一、教材分析 二、学情分析 三、教法与学法 说课纲要 四、教学过程 教学过程 知识回顾(３mins） 新课导入（4mins） 新课教学（23mins） 巩固评价（5mins） 课堂总结（5mins） 课堂教学时间共40mins+5mins（机动时间） 设置悬念 引导探究 总结规律 复习提问 前面我们学习了匀变速直线运动的速度 与时间的关系，那么这个关系式是怎样 的呢？ 引导学生思想向位移与时间的关系靠拢 做匀变速直线运动的物体的位移与时间又有怎样的关系呢？ 知识回顾 新课教学 巩固评价 课堂总结 知识回顾 新课导入 知识回顾 新课导入 新课教学 巩固评价 课堂总结 新课导入 视频 创设情景 学生活动 让学生作出V-t图象。 播放一段真实的视频（2008年北京奥运会伯尔特百米赛跑）。 将伯尔特跑步的全过程进行理想化的设想：起跑的一段认为匀加速直线运动，直到达到最大速度；之后的一段时间认为一直以该最大速度匀速直线运动冲刺。  启发引导 自主探究 分组讨论 总结规律 知识回顾 新课导入 新课教学 巩固评价 课堂总结 新课教学 首先，我们从一个比较简单的运动入手——匀速直线运动。 结论：对于匀速直线运动，物体的位移大小对应着v-t图象中的一个矩形的面积大小。 由此产生联想：对于匀变速直线运动，物体的位移与它的v-t图象，是不是也有类似的关系呢？ 0 t v  启发引导 自主探究 分组讨论 总结规律 知识回顾 新课导入 新课教学 巩固评价 课堂总结 新课教学 设想在伯尔特起跑前将一纸带穿过打点计时器，连在他的后面，在他跑步的整个过程中，在纸带上留下了许多清晰的点迹，此纸带有幸有被本班的学生拿到，并用某种方法得到了5个点的瞬时速度，带到课堂供同学们进一步研究： 位置编号 0 1 2 3 4 5 时间t/s 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 速度(m/s) 0.38 0.63 0.88 1.11 1.38 1.62  启发引导 自主探究 分组讨论 总结规律 知识回顾 新课导入 新课教学 巩固评价 课堂总结 新课教学 （1）如果获得纸带的同学是你，请介绍你是如何获得这些点的瞬时速度呢？ （2）你能结合前面所学知识用最简洁的方法估算这前0.5s起跑的位移吗？ （3）如果想精确得到起跑的位移我们该如何找到解决问题的办法？（给学生发坐标纸）  启发引导 自主探究 分组讨论 总结规律 知识回顾 新课导入 新课教学 巩固评价 课堂总结 新课教学 结论：对于匀变