课改中的震撼与洗礼.doc

课改中的震撼与洗礼 在新一轮基础教育课程改革中，《品德与生活》（1—2年级）、《品德与社会》（3—6年级）新课程在原有思想品德课和社会课的基础上应运而生。广大的品德课教师在进入新课程的大门后，发现一切都是新鲜的，许多都发生了改变：课程环境变了、课程定位变了、课程目标变了，连最为熟悉的教材也变成了新的模样。面对着前所未有的挑战，老师们一时还真难以适应。然而，“世上无难事，只怕有心人”，在历经几年的打拼与磨砺之后，老师们不仅变茫然为欣然，大有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之感，而且，从总体方向来看，我们的品德课教师们普遍有了一种脱胎换骨的轻松，增添了对学生进行品德教育的兴趣和信心。 课堂是教育教学改革的最终归属与落脚点，且让我们把目光聚焦到课堂上，跟随教师们一起，去共同亲历课堂上那一段段鲜活、生动的情感历程，从中见证新课程改革中的成功与探索。 一、感受魅力课堂 一直以来，笔者始终都赞同这样一个观点：道德教育要成为最有魅力的教育。当我们的课程回归到人自身，回到儿童的生活，就会重新赋予它应有的魅力。让我们一起去感受新课改所带来的魅力—— （一）围绕教学目标，尊重学生需求，为学生而设计 新教材推出后，围绕教学目标，我市品德课教师的教学至少出现两大可喜的现象： 一是教师们能精心研读教材，目标把握更准。 教材是根据《课程标准》编写的，新课程标准目标更明确，编排更严密，有助于教师准确把握。不少老师在备课中能力求站在落实《课程标准》的高度，从整体和内在的逻辑上把握教材内容，目标意识明确。以二年级下学期“美化家园”的主题活动为例，从教材内容的编排来看，它分别落实了《课程标准》中的诸多要素：“健康、安全地生活”主题中，培养学生爱护家庭和公共环境卫生的良好习惯；“愉快、积极生活”主题中，鼓励学生有勇气尝试富于挑战性的活动，等等。教师精心研读本课教材，以《课程标准》为纲，准确把握了目标，从而为正确理解教材、创造性地使用教材打下了基础，做到了心中有底。 二是能从学生生活中挖掘话题，针对性更强。 因教材为老师提供的是教育主题或活动，不是一篇篇的课文，因此，老师要善于在学生生活中挖掘教育话题，创造性地使用教材，让道德教育更具针对性和实效性。教师们在执教时，基本能把握到这一点，如在上《我和伙伴》一课时，教师课前了解到执教的学生普遍都存在这样的情况：平时被父母带着到处参加兴趣班的学习，没课时也大都是呆在家里，与小伙伴相处的时间很少。于是教师在课前以一个学生的生活经历为范例进行录相：满屋子的玩具，但没有小伙伴，孤孤单单真没意思。这段录相放完后，教师问：“你们平时有这样的感受吗？”学生的话匣子一下子被打开了，从而上活了这一堂课。 （二）创设教学情景，让学生在真实情境中去体验 苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满感动和欢乐。”创设巧妙的情景，让学生在真实情景中去体验，在快乐的参与中享受德育之美，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，这应该成为我们每一位教师追求的理想境界。在此理念下，我市品德课教师重点在以下三个方面进行了有益的探索： 一是创设有趣的导入情境，让学生产生兴趣，投入到学习中。如二年级《秋天在哪里》一课，教师就将学生带入了一个如梦的童话世界：白雪公主和春、夏、秋、冬四个好朋友一起玩捉迷藏的游戏，她在五颜六色的花丛里找到了春、在郁郁葱葱的大树上找到了夏、在漫天飘舞的雪花中找到了冬，可她总也找不到秋。秋天在哪里呢？这有趣的导入情境充分吸引了学生进入新课的学习。 二是设计有效的活动形式，让学生乐于参与，深有体会。如在上二年级《你真棒》一课时，教师设计的活动形式很生动有效：①感悟“棒”：教师扮演棒棒照相馆的摄影师。棒棒照相馆开张，摄影师介绍照相馆中部分照片的内容（本校在各方面表现很棒的学生代表）。棒棒摄影师能发现别人身上“棒”的地方（优点、强项、闪光点和进步都值得夸奖）。②寻找“棒”：招聘“棒棒摄影师”。会找到同学“棒”的地方的人，才能被招聘为“棒棒摄影师”。被别人夸奖的同学可以把照片贴到照相馆里去……这种活动形式有趣，学生人人都乐于参与其中并深受启发。 三是选择有益的学习材料，让学生感受生活，情为所动。如三年级《叔叔阿姨辛苦了》一课，为使学生感受各个职业的重要性，真正走进这些平凡的劳动者，了解他们的辛劳，从而激发学生尊重劳动者的情感，教师拿着摄像机在生活中搜寻材料，拍摄到了如下画面：凌晨三点多，清洁工人开始打扫街道了；凌晨4点多，送奶工开始给各家各户送奶了，而且上上下下来回爬好几百层楼梯等。当教师把这些熟悉而又“不熟悉”的情境呈现给学生时，带给了他们强烈的震动。原来，一罐平常的牛奶是那么来之不易，一条干净的马路也饱含着清洁工艰辛的劳动……真实材料的