赵春梅小学语文对话教学研究实施方案.docVIP

对话性课堂教学模式研究 实施方案 课题名称：小学语文对话性课堂教学模式研究 课题类别：校级课题 立项时间：2012年3月9日 主持人：赵春梅 单 位：北戴河新区沟儿湾小学 课题成员：曹秀艳、王香玉、单丽茹、史静艳、安丹丹、单志明。 一、问题的提出 （一）研究的背景 人类正步入对话的时代，“对话”已成为当代社会的关键词。 “对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。对话教学则是对话的时代精神在教育领域的回应。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“对话”不是一般语言学意义上的言语交流，而是一种教学对话，体现了“关注每一位学情感、态度、价值观，都必须在一定的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。这是教师所无法包办代替的。然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡……这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。教学这种“双边活动”蜕变为“单边活动”，难以看到课堂上有真正意义上的交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。 （二）研究的目的和意义 只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。究其原因：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。二是对话教学体现以人为本的教学理念。三是对话教学顺应了开放教学的需要。因此，只有通过师生对话、生本对话、生生对话，才能实现言语和精神的同构共生。所以，提倡对话教学，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 二、课题的界定和理论依据 （一）课题的界定 “对话”有广义和狭义之分。狭义的对话理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，而具有着社会和文化的多重意义。因而，作为广义的对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人的精神产品——各种文本之间。 对话教学，是“对话”与教育教学联姻的结果。对话教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。“对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。”（刘庆昌，《对话教学初论》） （二）理论依据 1、关于对话 山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。这种对话是限定在人与人之间的。还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。 2、语文教学的过程是对话的过程。 在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。教师学生共同对整个成长过程负责。 三、课题研究的目标与主要内容 （一）课题研究的目标： １、通过对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。 ２、通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。 ３、通过对话教学研究活动，把学生培养成能动的、具有创新精神和健康对话心理的现代人，让学生在对话中生成个性，获得主体性的发展。 （二）课题研究的主要内容： １、语文对话教学课堂模式的研