1.3平行四边形.矩形.菱形.正方形的性质和判定.docVIP

城西中学九年级数学教案 适用教材 苏科版九年级上 课题 1.3平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质与判定（3） 课时 1 执笔 王永明 备课组成员 刘魁一，曹海燕，金元元，熊丽娜 教学 目标 1．会归纳菱形的特性并进行证明 2．能运用菱形的性质定理进行简单的计算与证明 3．在进行探索、猜想、证明的过程中，进一步发展推理论证的能力，进一步体会证明的必要性 教学重点 菱形的性质定理证明及其运用. 教学难点 性质定理的运用 教学方法 观察、猜想、归纳法，使用多媒体教学。 教 学 过 程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 一、情景引入：展示课件 1．将一张矩形的纸对折再对折，然后沿着图中的虚线剪下，打开，你发现这是一个什么样的图形? 菱形的定义是什么？ ——有一组邻边相等的平行四边形叫菱形. 菱形的四条边都相等；菱形的对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角. 4.你能说出矩形与菱形的性质有哪些区别吗？ 矩形的对边平行且相等，四个角都是直角，对角线相等且互相平分；菱形的四条边都相等，对边平行，对角相等，对角线互相垂直平分，每条对角线平分它的一组对角. 学生认真观察教具演示，分别思考老师的提问。学生回答问题。 1、观察并回答老师的问题 2、听并记菱形的概念 3、学生举例 4、观看多媒体图片 问题：你怎样发现的?又是怎样验证的? 可以指名学生到讲台上讲解一下他的结果。 学生通过自己的操作、观察、猜想，完全可以得出菱形的特征，这对学生来说是富有意义的活动，学生对此也很感兴趣。 又为导入新课、创设思维情景奠定了基础。 教学过程设计 二；探索活动，展示课件。 问题一 观察平行四边形和菱形的对角线把它们所分成的三角形，你有何发现？（引导学生不断地学会从多个角度观察、认识图形，主动地发现和获得新的数学结论，不断地积累数学活动的经验） 问题二 证明：（1）菱形的4条边都相等。 （2）菱形的对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。 分析：第一条定理可先用“两组对边分别相等”证明平行四边形，再利用一组邻边相等得证 问题三 已知菱形的两条对角线长分别为6和8，由此你能获得有关这个菱形的哪些结论？（可得到边长为5；面积为24）你认为菱形的面积与菱形的两条对角线的长有关吗？如果有关，怎样根据菱形的对角线的计算它的面积？ 三；例题精讲； 例1．如图3个全等的菱形构成的活动衣帽架，顶点A、E、F、C、G、H是上、下两排挂钩，根据需要可以改变挂钩之间 的距离 比如AC两点可以自由上下活动 ，若菱形的边长为13厘米，要使两排挂钩之间 的距离为24厘米，并在点B、M处固定，则B、M之间的距离是多少？ 例2．已知：如图，四边形ABCD是菱形，G是AB上任一点，DG交AC于点E。 求证：∠AGD ∠CBE 四；巩固练习，达成目标 1；P18 练习 1、2 2．如图所示，E为菱形ABCD边BC上一点，且AB AE，AE交BD于O，∠DAE 2∠BAE， 求证：BE AO 五；归纳总结，深化目标 和学生一起回顾本节课所学知识点 1、定义 2、性质 3、周长及面积公式 六；作业；九上课本第25页习题1.3；4,5。 让学生小组讨论交流，要让学生展示小组讨论出结论。 第二条定理可利用“三线合一”证得. 要引到学生用. 学生讨论交流总结； 由此可得：菱形的面积等于它的两条对角线长的积的一半。 例题1,2要让学生充分交流 分组讨论，发表意见，鼓励学生书写证明过程。 注意:要将生活问题转化为数学问题, 要画图. 鼓励学生先尝试书写证明过程，教师要求学生分组讨论。 和老师一起回顾本节课所学知识点 定义 性质 3、周长及面积公式 让学生合作交流探讨—菱形，让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程，进一步强化学生菱形的性质理解。 尝试运用菱形的概念和性质解决上述问题的过程中，进一步加深了对菱形概念的理解．同时训练了学生在表达问题的解决方案时，应清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据．教师引导学生归纳本节课的知识要点和思想方法，使学生对矩形的概念和性质有一个整体全面认识的同时，也使学生养成良好的学习习惯． 教师反思 通过折纸活动让学生主动探索菱形的性质，我提示学生从边，对角线，角，对称性这几个方面来考虑。（课前教具的准备很重要）这个环节学生积极性很高，大多数学生能全部得到结论，少数的我们加以引导。但是学生得到的结论知识实验的结果，有一些是他们的猜想，是否正确还需要证明。问题就上升到证明这个环节。在整个新知生成过程中，这个活动起了重要的作用。学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了敢于实践，勇于探索，不断