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生本理念下小学数学课堂提问有效性的研究 承德市围场县：史金 孙秀芹 摘要：新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中的“填压式”的被动接受式学习，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。在教学实践中，我们的教师要不断提高自己提问的能力，同时也要注重培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，促进学生数学素养的提高！ 关键词：数学课堂 提问 有效性 策略 “为学患无疑 疑则进也”，一切学习活动均始发于疑问。而新课程也把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生掌握学习方法，从而很好地提高课堂教学效率。而作为课堂学习主导者的教师一方面在教学中往往忽视对问题的精心设计和组织甚至不太懂得课堂提问的艺术和技巧，提问具有较大的随意性，存在低效提问、无效提问甚至出现不良提问和失误提问的现象，从而导致课堂上启而难发的局面，导致学生学习目的不明确，抓不住重点，严重影响了学生的积极思维与学习效果，使学习能力得不到提高。另一方面我们的教师忽略了学生的主体学习地位，不能大胆放手将引发疑问的权利交给学生，使学生的问题意识淡薄，不会发现问题更不会进行有效提问，从而不能有效的引发学生主动探究、自主学习的后续学习行为，学生的学习能力低下。 一、现今小学数学课堂教学提问的现状 （一）教师提问存在的问题 1、提问抓不住根本，无明确的目的性，过于随意，淡化了正常的教学。教师在备课时未能深入地研读教材，对于教学重点把握不准，严重脱离了教学目标，漫无目的地发问从而影响了学生的正常思考，淡化了正常的教学，使学生的课堂学习效率低下。 2、提问不能引发学生的有效思考。不难发现有的数学教师在课堂教学中提问后马上就要求学生进行正确作答，致使学生没有充裕的时间思考，不能积极地调动大脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。 3、提问不能依学生的学习实际引发，脱离学生思维的“最近发展区”。一是设计的问题过于简单，往往以师问生齐答的形式呈现，答案简单得不需学生进行深入思考便能作答，优生抢占先机，出尽了风头，其他人只能随声附和，没有了自己思考的时间。课堂便在“是”“对”“好”的一片片回应声中变得热闹非凡。二是设计的问题过难、过偏或过于笼统，使学生难以理解和接受，课堂呈现出一片鸦雀无声，没有任何反映，最后老师只能自己回答，或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。这样的提问造成了学生的无思而学，不利于学生的思维训练，不能调动不同层次学生学习的积极性，丧失了优化学生思维品质的机会，使差生不能跟进，使优生不能更优，学生的数学素养难以提高。 （二）学生能力方面存在的问题 1、不会发现问题。由于教师缺少必要的提问训练，使学生的问题意识淡薄，不会主动去质疑发现问题，只会一味的习惯于解答老师提出的问题，使课堂学习变得僵硬与被动，主动性严重缺失。 2、不会提出问题。由于教师缺乏必要的提问指导，学生不能掌握提问的方法和技巧，抓不住重点，语言生硬、笼统，不够生动、形象、具体、准确，更缺少启发性和激励性使有效性缺失。 二、小学数学课堂教学提问的有效策略 （一）、提高教师有效提问的策略与技巧 1、提问要紧扣教学的根本。教师要在准确把握课程标准的前提下，深入研读教材，吃透教材，理解教材，掌握教材的系统性、重点和难点，分清基础性问题、拓展性问题及探究性问题并确定好提问的方式与组织学生学习的方式，如：用什么样的疑问提示语提问，提问后引导学生用自主探究还是合作探究交流的方式学习等都要清晰而明确，心中有数。 2、提问的问题要简而精。一堂课不应设计太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 3、提问的问题要具开放性。引导学生解答开放性问题不仅能使学生认识到解决问题可以有多种方法，还能培养学生的创新意识和创新能力，这对学生今后走向社会具有更深远的意义。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现