以“语用”为核心的读教学新视野.doc

以“语用”为核心的阅读教学新视野 福建省连江县实验小学 特级教师 刘仁增 内容摘要：小学语文教学不是语形教学、语法教学和语义教学，而是语用教学。语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。语用是阅读教学的必然选择，凸显了语文教学的本质特征，有利于个体生命的发展之需。为此，阅读教学必须以“语用”为核心，从聚焦语言因素，把握语文核心价值；凭借文本语言，以语言学习带动内容理解；着力言语应用，促进言语的有效“增值”；重视语能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以运用。语，思想不是在词中表达出来，而是在词中实现出来。言语形式和言语内容是同时成就的。人文精神不表现在内容中，而主要表现在形式中写什么上，怎么写，重于分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于却等闲视之似乎学习母语，用方面可以无师自通似的。 “要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。”“不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”语文“生活上的一种必要工具”决不是用来追求仕途功名的，而是用来增进知识，用来表情达意的，总之是用来更好地应日常的生活从而更好地做一个健全的公民的在一些发达国家，鉴于阅读能力和语言能力是早期学校学习的最重要的能力，是现代社会最重要的技能，为此规定：小学语文课的一个重要任务就是帮助儿童发展使用语言的能力德国小语课为了使所用儿童都能最大限度地获得语言训练机会，教学采用了分小组进行的方式，即把大班教学形式分为小组说话课小组阅读课小组写作课等。儿童在小组说话课里进行讲述，对话、讨论表演等说话练习；在小组阅读课里，先独立对课文进行阅读分析，然后在小组中发表自己的意见，再由小组代表在班级里发言交流；在小组写作课里，讨论交流写作方案具有语文特色的，而不是其他学科的。能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。通过学习和积累，有助于学生形成学生对语文现象的进一步理解解释——内容理解——语言感悟——语言应用。 如《我的战友邱少云》（语文版五年级上册）有这样一个语段：“这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我闪整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空……为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动……”以内容理解为指向的阅读教学只是让学生单纯地理解邱少云为了战斗的胜利是如何忍受着被烈火焚烧的巨痛的高大形象和伟大品质，获得的只能是故事般的情节和抽象般的思想。如果以“语用”为核心进行教学，就会抓住这段话中有多种关系复句这一语言现象来进行：抓“只要……就……”“只要……也能……”理解当时有扑灭烈火、逃离危险的条件；抓“但是”和“（如果）这样一来……就……”“就会……都会……就全部……”理解当时如果邱少云一动，就会引起严重的后果；抓三个“为了”进一步体会邱少云在生死关头严守纪律的思想基础，感受到他对整个胜利所做出的重要贡献。这样分层次理解句与句、句群与句群之间的关系，能让学生把握句子、句群表达的语言规律，更深入地理解课文表达的中心思想，进而让人物的伟大壮举和高大形象深深地扎根在学生的心田中。这种复杂的语言关系为学生理解、掌握后，在学生以后的学习中就会潜在地发挥有效的迁移作用。[4] （三）着力言语应用，促进言语的有效“增值” 如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。那么，如何使言语应用能够化消极语言为积极语言，化文本语言为个性言语，使学生在言语内容、言语形式和言语智慧上得以提高，最终达到提升学生言语质量的目的呢？ 1．言语形式的仿写。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对课文中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。例如，教学《秋天的雨》（人教版三年级上册） “你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”一句，当学生感悟语言内涵、发现语言范式后，就引导学生借助本段内容模仿这一句