以实验教学促进物理堂中的自主学习.doc

以实验教学促进物理课堂中的自主学习 摘 要 本文针对本校学生的实际情况，通过分析学生在物理学科自主学习过程中存在的问题，揭示了学生在自主学习过程中的一些现状。从各个角度对其进行了分析，提出了一些解决的方法，并进行了初步尝试和总结。本文从实践的角度出发，提出了自主学习过程中物理实验教学的一些基本原则。 关键词 自主学习 实验教学 建构主义 随着知识经济时代的来临，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅速发展，整个社会向学习化社会迈进。随着学习化社会的到来，学校教育的价值受到极大重视和挑战，学校教育需要实现以下几个方面的变革：第一，从培养学生的知识转变为培养学生的学习能力、创新能力，并促进个性和谐发展；第二，学校的教育方式要从接受式转变为发现式学习和研究性学习；第三，教师的教学方法要从传授式转变为启发式，要能够激发学生的学习兴趣和求知欲；第四，要加强课程与生活、科技的联系，教育评价要从甄别和选拔转变为促进学生终身发展。要想实现这几方面的转变，就必须在课堂教学中实施自主学习。自主学习是个体全面发展和终身发展的需要，也是学校教育发展的必需。 现状分析 初中生的年龄一般介于12——15岁之间，心理发展具有半成熟、半幼稚的特点；一方面，初中生的认知和元认知发展使之能够执行、运用复杂的学习策略，独立的完成一些学习任务；日益成熟的独立意识，使他们愿意自主的从事一些学习活动，能够要求按照自己的方式，对自己的学习进行计划、调控和评价；另一方面，学习的自我管理能力较差；当学习材料的性质发生变化时，不会调节自己的学习策略。因此，对于不同层次的学生，就有了不同的表现。基础较好的学生虽然有一定的学习兴趣，但对于物理学习的思维程度不深，不能够有效的掌握学习方法，获得自我效能感而达到自主学习的最佳状态；中等层次的学生兴趣一般，上课状态不稳定，思维状态混乱，因此只能做到被牵着鼻子走，一旦失去外力，就立刻下滑或者无法自主独立完成学习。基础较差的学生是对学习完全没有兴趣。 自然界中的物理现象是千变万化的，实际生活中的物理知识又比较复杂。学生面对物理，往往会出现以下情况： 现象一：老师拿出一支笔。一个装有水的烧杯，问：你们能够用这些器材做哪些实验？ 学生七嘴八舌。 “把笔扔进去，就坏掉了。” “笔可以在烧杯上做记号。” “把笔放进水里去，笔变弯了。” 很显然，教师本来是想让学生自己发现折射现象的。但由于提问没有设计好，导致有的学生对实验和物理现象不能正确的感知，或者天马行空。没有正确的感知材料，思维就成了无源之水，无本之木，无法进行物理学习； 现象二：在《水的沸腾》实验中，大多数同学把仪器组装好，开始观察沸腾和记录数据。现象和数据记录完毕。教师提问：“你根据所记录的数据，得到什么结论？”学生漠然。 “你能设计实验证明一下你的结论是否正确吗？” 学生小声嘀咕：“直接得结论，记下来不就行了吗……” 有的同学满足于记结论，而忽略在实验基础上的探究、分析等思维活动；长期积攒下来，就把物理课变成了记忆课，这样做有时候效果会“立竿见影”，因而受到一部分同学和教师的喜欢。更多的同学对物理实验是验证的态度，认为探究只是一种形式。长此以往，一部分同学变成了记忆物理，另一部分同学碰到抽象的物理问题时，不具备分析和逻辑思维能力，逐渐失去兴趣。 针对以上现状，要激发学生兴趣、培养学生的思维能力和严格的科学态度，使学生掌握物理研究的科学方法，必须从物理的基础——实验出发。 构想思考 要想培养学生在物理学科的自主学习能力，应该对传统式教学中的基本顺序进行变革。传统中的顺序是“先讲后学”，即教师先讲清实验中的所有事项，然后学生再进行操作。建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它认为学生是建构的主体。简单来讲，就是以学生为中心，在整个教学环境中由教师起组织者、指导者、帮助者和合作者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。 物理是一门以实验为基础的学科，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。尽管教学方法有多种形式，但建构主义指导下的物理自主学习应该具有以下共性：①强调以学生为中心；②强调情境对意义建构的作用；这里的情境可以是某个实验的目标问题；③强调合作学习、小组讨论对意义建构的关键作用；④强调自主学习是教学的一个重要环节；⑤强调利用各种信息资源来支持学生的“学”而不是教师的“教”；⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构而不是完成教学目标。 具体设计 根据上述思