20110218讲座案例.docVIP

反 思 与 重 建 ——《8的乘法口诀》一课的二度思考 北师大厦门海沧附属学校 戴曙光 十二年前，我参加了福建省第三届小学数学课堂教学大赛，在福州群众路小学上了一堂《8的乘法口诀》而一鸣惊人，夺得了第一名。此后，各地的老师见到略微发胖的我，叫不出我的姓名，而是问：“你就是8的乘法口诀？”看来，老师们对这堂课记忆犹新。 可我一直耿耿于怀，持有一种怀疑态度。给每个小组准备了一些小方块，引导学生操作思考：拼一个大一些的正方体要用几块小正方体？拼两个、三个……，这种操作活动编出8的乘法口诀有这必要吗？学习1—7的乘法口诀对学习8的乘法口诀有什么帮助？学生创造和熟记8的乘法口诀有没有困难？如果没有困难，学生需要什么呢？课堂教学的生长点又在哪里呢？ 乘法口诀是学习表内乘除法，乃至多位数乘除法的重要基础，它占据了二年级上册教学内容的半壁江山，可见其在小学低段数学教学的重要性。几乎每一位低段教学的老师都有一个共识：掌握与熟记乘法口诀并不难，班级学生中最落后的同学也能把乘法口诀背得滚瓜烂熟；但是中高段老师会发现：同一个班级不同学生的计算能力和解决问题的能力却有很大的差距，这是为什么呢？ 为了验证我的看法和弄明白这个问题，我和俊杉老师在她所任教的班级找了甲、乙、丙三个不同程度的学生开始“侦察”。 先让这三个同学尝试编8的乘法口诀，发现学生丙编得最快且准确无误，乙编得稍慢一些，也没有出现错误，甲编得最慢，编错了两句口诀，结论是：我们认为最弱的学生，口诀编得快又对，最强的学生倒是出现了失误。在谈活中，我们才知道，丙在一年级的时候，妈妈就教会了她背乘法口诀，因此她编得最快且准确，甲和乙都是根据1至7的乘法口诀的经验一个个地算，编出口诀。当问及：“你是怎样算的？”丙说：“一次一次地加8”，而甲和乙还能用其它的办法算出8的倍数，尤其是甲，他能用四个八加上四个八或五个八加上三个八推算出八个八是多少。 由此，可以看出学生在编和记口诀结果层面上区别不大，而在心算策略上存在有差距，更具体地说，三位学生在在对数字之间的关联的意识以及灵活解决数字问题的能力（也就是数感）有较大的差别。 原来，计算能力和解决问题的能力方面的差异在于数感。 新的课程标准首次强调要在“数”的教学中重视学生数感的培养。为此，我深有感受。 多年没有任教二年级了，但我还是决心再上一堂《8的乘法口诀》。受省教育学院邀请，我在福州钱塘小学为省骨干班学员呈现了我久违的《8的乘法口诀》。 课堂写真： 一、编——温故知新 师：那么多的老师与我们一同上课，紧张吧？我们一起来做做操放松放松。 （随着欢快的口令：“一二三四五六七八、二二三四五六七八……”，孩子们认真地做起了操，由于动作都是原创的，不时发出一阵笑声。） 师：有没有同学计算过，咱们一共做了多少个动作？ （同学们面面相视，有些同学在摇头。） 师：没关系！今天咱们来学习《8的乘法口诀》。你会编吗？翻开书本80页试试。 同学们真会编吗？应该会的！观察的结果比我想象的还要好。3分钟的时间，我在寻找有困难的同学，很遗憾，没找到，如果说要有区别的话，就是口诀中的数有些用大写，有些用小写，如三八（24）和三八（二十四）。十二年前，花了那么多的时间让学生通过拼小正方体编出口诀，看似精彩，还真不值。我想：孩子们成功地实现1—7口诀方法的迁移，不能小瞧了他们的实力呀！ 师：看看这位同学编的口诀，给他改改，对一个，画一个“∨” 对一句口诀，在它旁边画一个小勾，错一个画一个问号。改完后，我让学生互相检查与更正。 师：咦！你们是用什么办法编的？ 生1：连续加8。 生2：2个8加上2个8是4个8，16+16=32；32加32是8个8，等于64。3个8等于24，24加24是6个8，六八四十八。 师：那5个8和7个8，你是怎么算的？ 生2：2个8加上3个8就是5个8，5个8再加2个8就是7个8。 学生一边说，我一边移动写有8的磁片，学生就能比较直观地理解各句口诀之间的关系。 师：这两个同学的方法好极了！每一句口诀都与其它的口诀有密切的联系，知道其中的一句口诀，就可以推出其它的口诀。那么今天学的口诀又与前面7的乘法口诀有什么关系呢？ （屏幕上出示7的乘法口诀。） 生：有！1个8比1个7多1，2个8就比2个7多2，3个8……。 师：对了！用7的乘法口诀也能推出8的乘法口诀。这就叫：温故而知新。 师：你们成功地创造了8的乘法口诀，老师为你们鼓掌！其实啊，同学们是用已前学的知识解决新的问题，这种方法是学习数学常用的。 放手让学生编口诀，是有前提条件的，就是要具备一定的口诀基础和方法