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让问题引领学生学习 摘要:问题教学法适合于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。这是落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导地位，切实改变学生的学习方式的有效途径。创设优质的生物教学问题是开展问题教学的重要前提，它能够有力地引领学生主动地探究。本文从着眼整体，引领设问；灵活设问，有的放矢；因材设问，难易适度；以问促学，以学促问等方面探讨了问题设计和学生问题意识培养的问题。 关键词: 课堂教学 问题教学法 问题设计 问题意识 袁振国先生在《教育新理念》中提出以问题为中心的教学，提倡“带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂”。所谓问题教学法，就是通过设疑置难，创设问题情景激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，尝试解决的办法，以问题的解决锻炼学生认知能力的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。 问题设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点， 将问题集中在重点、难点和弱点上, 以利于突出重点、攻克难点、弥补薄弱环节。因此,必须要设计一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师教学的思路, 打通学生学习的思路, 具有较大的容量。大到举纲提要, 统率全节；小的也能解决某个问题。这种“问题链”放得开, 收得拢, 纵看如行云流水, 横看则灵活多姿, 做到匠心独用、精心设计。例如在学习染色体畸变内容时，为了让学生掌握单倍体与一倍体、二倍体及多倍体的区别和联系，教师可以设计以下一系列问题： 问题l：一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？ 问题2：二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？ 问题3：如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有二个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体吗？ 问题4：单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？ 对以上四个问题的解答，可让学生深刻理解单倍体与一倍体、二倍体及多倍体的区别和联系。 （二）灵活设问，有的放矢 1、紧扣生活实际设问 当学习的材料与学生己有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。知识是直接或间接地与生活实际的应用联系在一起的，教学的重要目的之一也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力，因此将知识与实际生活联系起来创造的问题情境，能感染学生的情感，引起学生的注意。例如在学习优生的内容时, 我提出一个提纲挈领的问题：“平时在我们生活的周围，你可能看到或了解到有些家庭孩子一出生就患有遗传病，患有遗传病的孩子给患者本人、家庭、社会造成了严重的危害，哪我们可以采取那些措施来减少遗传病孩子的出生呢？ ”这一提问不仅激起学生的求知欲, 也使学生联想起教材中的有关知识，有目的地去寻求答案。这样将生活实际与知识结合创设的问题情境的刺激可有效地引起学生的视觉追求，激活思维、强化记忆。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 2、利用实验素材设问 生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验在培养学生的能力和提高学生的科学素养方面具有重要的作用和意义，在高中生物教材中编排许多学生的操作实验和研究性课题，还涉及许多生命科学历史的经典实验，如光合作用的发现，酶的发现，植物的向性实验，豌豆的杂交实验等。在教学中可充分利用这些材料，让学生在了解和观察实验的过程中发现问题，学会应用科学实验的方法设计实验解决问题，从而调动学生的学习和探究的积极性，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。例如在学习光合作用的发现时，为了让学生了解光合作用释放的氧气全部来自水，可以设问“假如让你去研究，你可以采用什么方法来证明？”，这样可以使学生学会应用科学实验的方法来解决问题。 3、抓住知识要点进行设问 对有些基本概念、原理和生物体的结构等知识，教师通过归纳，以要点的形式提出问题。例如需氧呼吸这个概念，教师若直接提出“什么是需氧呼吸？”学生就会死记硬背，出现丢三落四的现象。若提出这个概念有场所、条件、物质变化、能量变化四个方面的内容，学生看书时必然深刻挖掘这个概念的内涵，经过分析综合才能回答出问题。显然学生这样掌握概念要牢固得多。 4、依据知识的逻辑联系设问 布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门科学，不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”创设阶梯型问题的目的是要让学生引着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验进行知识的再创造。例如在复习渗透吸水原理时，设计这样一组问题： 问题l：现实生活中使用的渗透装置必