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我国高校教学管理现状及对策研究 　　【摘要】教学管理制度是教学质量的重要保障，目前，在高校教学管理制度设计中还存在着诸多问题，影响了我国高校教学管理。本文在分析当前高校教学管理制度现状及相应反对策研究。 　　【关键词】高等学校 教学管理 　　我国高校教学管理制度是指根据人才培养目标和规格要求，在一定教学管理思想与观念指导下，对高校教学活动进行计划、组织、协调和控制的基本制度。我国高等教育人才培养最终输入环节是为国家实现多样化的人才的前提和保障，近年来虽然取得了一些进步，但是，随着近年高校发展规模的扩大，整体办学水平不断提高，教学管理出现了一些问题，管理机制刻板，手段的落后，考核方式过于僵化等 。因此，统筹教学需求，配置教学资源，协调教学活动，规范教学行为，整合教学要素，维护师生利，保证教学质量，提高管理水平显得迫切重要。 　　一、目前高等院校教学管理的现状 　　（一）以“管”为主，弹性和选择性少 　　我国现行教学管理制度是基于科学管理思想的制度，是一套以主管者为本位、以教学控制为中心的制度，其最大缺失在于刚性过强，限制了学生的学习自由。而学习自由又是学生个性、创造性发展的必要条件。现行教学管理制度刚性过强的缺陷突出地表现在：人才培养方案缺少选择性。现行本科教学计划和课程表的刚性十足，课程、教材、教学大纲划一，学生在专业选修课方面缺少自由选择的权。另外教师和学生的学习时间相对统一。一方面，学生喜欢的课程难以开出，或者开设了不能满足大多数人的需求；另一方面，某些学生不感兴趣的课程，又不得不必修、不得不考试。虽然部分大学试行选课制、学分制，增加了选修课的门数和权重，但学生能够自由选课的余地还是太小；同时对学生每学期应修习的课程学分数，分别作了上限和下限的要求。这些附加的条款使新制度并无多少新意。 　　（二）管理手段僵化 　　在我国高校，目前管理是中心，学生的平等性和服务性不足。自近代以来，我国大学学术管理一直实行行政人员主导模式。在教学管理制度的制定和实施上，也体现了以管理者为主导、管理者与学生地位不平等、教学支持服务不足等特点。主要表现在：学生民主参与的程度低。从教学政策、管理制度制订到实施，从制定人才培养方案、执行、检查到总结、评价，教学管理人员发挥着主导性影响和作用，大学生民主参与的机制未真正建立起来。 　　（三）考核方式不尽合理，过于死板 　　目前在我国高校，考试和学籍规定还不尽合理。大学的考试一般都强调“统考”，强调闭卷考，强调笔试，考试的压力强化到了部分学生难以承受的地步。其中，大学外语考试事实上成了大学生的“生死令牌”，导致绝大多数学生不得不把主要精力放在应付外语考试上。学籍管理制度刚性过强的特点尤其突出。例如，多数大学规定，旷课和缺交作业达到一定数量不得参加考试或不给重修的机会；有的大学规定，学生须按照要求学习并获得相应课程的学分，否则也会受到试读、警告、退学等处罚。这种刚性过强、缺乏选择性和灵活性的教学管理制度，与新时期大学生身心发展的需要不相适应。 　　（四）教学管理观念陈旧 　　随着高等教育大众化的发展，传统的教学理念落后于时代发展，教学管理制度更新和管理手段现代化日益迫切。传统教学管理由于受计划经济的教育思想影响，往往强调计划的统一和学生的全面发展，注重共性要求，忽视学生的个体发展、创新能力和综合素质的培养；强调约束、监督，忽视激励、引导；教学质量监控偏重于课堂教学，而对实践实验等教学环节则监控不力；对教师教学活动监控严格，对学生情况监控较松弛；对学生知识考核较重视，而对学生素质和能力考核较少；管理制度强调规范性和可管理性，过于僵化和弹性不够，监控机制和激励机制运转不良，影响教师和学生的积极性。 　　二、完善教学管理制度 　　（一）管理制度需要更新 　　做为高等学校，教学管理改革根本目的在于发展学生的创造力，培养学生的创新性高素质人才。在人才观方面，由传统的偏重学生的学习因素、以学生的学习成绩优劣作为衡量人才的标准，转变为以创新精神、创业意识和实践能力为衡量人才的标准，要求学生全面发展，并鼓励学生个性发展；在知识观方面，由传统的以知识的继承、积累和掌握知识的深浅为标准，转变为不仅注意知识的积累，而且更加重视知识的综合和创新；在教育观方面，由传统的以知识的记忆和复现为基本目标，忽视受教育者的个体差异，实行千篇一律的教育，转变为以人为本，确立受教育者的主体地位，突出培养人的独立人格，发挥人的创造性；在教育质量观方面，由传统的偏重知识的传授，转变为注重知识、能力、人格三位一体的全面质量观。 　　（二）管理制度需要民主 　　运用现代教学管理手段去管理我国高校的机制，是目标、法规及民主管理一体，这也成为衡量管理效益与管理水平、确保教学质量稳定与提高的主要手段。加强高校的民主管理