高中物理实验详解.doc

前 言 由于历史原因，我国教育长期存在着文、理分科的现象，致使受教育者知识片面化、思维化，严重影响了现代型人才的形成及完善自然科学素养 目 录 1、课前必读 1 2、实验1长度和密度的测量 21 3、实验2 万用表的使用 28 4、实验3 重力加速度的测量 34 5、实验4 简易电压表的设计 36 6、实验5 文科 多普勒效应 38 7、实验6 光栅衍射（1） 40 8、实验7 电光源的特性分析 43 9、实验8 偏振现象在摄影技术中的应用 50 10、实验9 DN结正向电压温度特性研究 54 11、实验10 超声测厚 58 12、实验11 工科多普勒效应综合实验 63 13、实验12 太阳能电池（工科） 67 14、实验13 太阳能电池（文科） 75 15、实验14 风力发电实验（工科） 80 16、实验15 风力发电实验（文科） 89 17、实验16 DH6001超声定位综合实验仪 96 课前必读 §0-1 绪论 科学理论来源于科学实验，并受到科学实验的检验。所谓科学实验，是人们按照一定的研究目的，借助特定的仪器，人为地控制和模拟自然规律，突出主要因素，对自然事物和自然现象进行仔細、反复研究，探究其内部规律性的一种研究方法。它是自然科学的根本，是工程技术的基础。物理实验是科学实验的重要组成部分之一。 物理实验的目的和任务 物理学本质上是一门实验科学。无论是物理规律的发现、物理概念的确立还是物理理论体系的建立，都来源于对实验的观察和研究，并受实验的检验。例如：牛顿是在伽利略、开普勒等人的实验及工作的基础上总结出万有引力定律并建立了经典力学体系；杨氏的干涉实验使光的波动学说得以确立；赫茲的电磁波实验使麦克斯韦的电磁场理论得到普遍承认；卢瑟福的α粒子散射实验揭开了原子的秘密，等等。 武汉大学作为培养高素质、全面发展人才的高等学校，对文科学生开设走进物理世界一课,其目的是使学生在学习人文文化的同时，也接受科学文化熏陶和训练，成为知识结构更合理的、有一定自然科学素养来求得体积，所以这种测量是间接测量。 在整个测量过程中，若影响和决定误差大小的全部因素（条件）始终保持不变，如由同一个观察者、用一台仪器、用同样的方法、在同样的环境条件下、同样认真仔细地对同一工件作相同次数的测量，称之为等精度测量。 误差 真值与误差的定义 ①真值 一个待测物理量的大小，在客观上应该有一个真实存在的数值叫“真值”，也就是指当一个量能被完善的确定并能排除所有测量上的缺陷时，通过测量所得到的数值。记为。 测量通过仪器进行，仪器最后一位为估读，所以测量必有误差。 “真值”是无法知道的。在物理实验中常用以下几种方法来处理，例如用非常接近真值的近似值或理论值来代替真值。 （a）公认值：由国际计量大会约定的值。 （b）高级仪器的测量值：有更高级的仪器测量出来的值。 （c）理论值：由理论公式计算出来的值，如三角形的内角和为180°。 （d）多次测量的平均值。在比较理想的条件下，可以用多次测量所得的平均值来代替真值。这是我们常用的方法。 ② 测量误差 测量值与真值之间的差，叫测量误差。如果用来表示测量误差，x代表测量结果，代表被测量量的真值，则有 （0-1） 由此式可知，误差是有正负的。当时，为正；当时，为负。反映了测量值偏离真值的大小和方向。 没有误差评估的实验没有意义。 工科生不能只测结果，计算平均值。 （2）绝对误差与相对误差 （0-1）式定义的误差称为绝对误差。 测量的绝对误差与被测量的真值之比称为相对误差。相对误差常用百分数表示，即 （0-2） 绝对误差反映了误差本身的大小，而相对误差反映了误差的严重程度。注意：绝对误差大的，相对误差不一定大。例如 根据（0-2）式，可得 从上述数据可知：，而。可见绝对误差的大小与相对误差的大小没有必然的关系。 误差的分类 产生误差的原因很多，按照误差产生的原因和不同性质，可将误差分为系统误差、随即误差。 系统误差：可以修正 在相同条件下多次测量同一量时，其误差的大小和符号始终保持恒定或总按一定的规律变化。这种误差称为系统误差。系统误差按产生的原因不同可分为 （a）仪器零点误差 由于测量所用仪器本身的缺陷造成的误差。如仪器零点未对准，天平的砝码有缺损而又未经校准等。加校正项即可消除，所以也称已定系统误差。 每次实验仪器应先校正。 （b）仪器读数误差 不可克