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提高初中语文课堂提问质量的策略 　　[摘要]：提升初中语文教学课堂提问质量能更好地促进课堂民主，师生和谐，使课堂知识得到高效的扩充，教师得到更高的肯定，学生得到更长远的发展，学校能更宽、更广、更好地完成自己的使命。 　　[关键词]：语文教学 课堂提问质量 　　一、课堂提问的意义 　　1.心理发展意义 　　提问能激发学生求知欲，发展学生思维。课堂提问的心理意义在于揭示认识上的差异，调动学生的求知欲和积极性。课堂提问的发展意义在于发展学生的思维，课堂提问对学生的全面发展起较大的作用。 　　2.认知意义 　　提问可以帮助学生较快地掌握知识。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活动去掌握知识，遵循合理的思路较快地理解课文，从而提高认知能力。 　　3.调控意义 　　提问是课堂上师生思想交流的重要手段。从教师的角度来说，提问的调控意义在于通过提问了解学生的理解程度，获得反馈信息，使教学更加有的放矢。因此提问的调控意义能使师生双方相互沟通，克服盲目性，协调教学活动。 　　二、初中语文课堂提问应遵循的原则 　　1.课堂提问应遵循趣味性原则 　　课堂教学要生动，避免死板。课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。课堂教学充满趣味性，能够促使学生积极参与进来，激发学生探究的欲望，让学生听起来、学起来有新鲜感。趣味性的提问也要循序渐进，根据学生的接受能力和接受水平设置问题。 　　2.课堂提问应遵循针对性原则 　　初中语文课堂提问不能只重视趣味性，还要遵循针对性原则。提问的目的是让学生更好的接受新知识，记住有用的内容。教师提问前应把握问题的方向和重点，提出的问题要让学生理解，是经过认真思考和规划的，给学生思考的空间。问题要合理，设置的每个问题都要有针对性，具备准确性，让学生自主解决问题后可以有所收获。理解问题的整个过程，就是提升能力的过程。针对性不仅体现在问题的针对性，也体现在提问对象的针对性。课堂提问是针对全体学生，但可以根据问题的难易程度有针对性地选择提问对象。 　　3.课堂提问应遵循有效性原则有效性的提问，意为根据每个学生的实际情 　　设置问题。学生众多，每个学生接受新事物和理解问题的水平存在很大差异，认知能力参差不齐。初中语文课堂教学中应该考虑每个学生的情况，综合评估，提问要有效，争取让学生都能很好的理解并把握所学知识。针对性设置问题，能够在一定程度上激励学生，提高学生学习的兴趣，拓展他们的思维。 　　三、确保初中语文课堂提问有效性的方法 　　1、从初中语文教师的角度 　　（1）通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。我们该如何去度过属于自己的人生四季呢？”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。 　　（2）根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类。以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我们之前学过他的哪篇文章……”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理？”等。对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。 　　2、从初中语文学生的立场 　　（1）在学生基础知识水平的基础上进行提问。关注学生的学习水平和基础知识，不同类型的问题应该运用在不同的课堂情境和学生个体身上，教师可以通过观察、访谈、跟踪等方式将提问方式有效地落实下去，如认知类的问题相对简单，可以对学习基础不是很扎实、有待加强的学生进行提问，理解性、评价性的问题对学生的知识水平要求较高，可以让认知、学习基础扎实、思维活跃的学生去回答。这样就不会出现学生对初中语文教师在教学课堂中所设问题的不屑一顾的态度，也不会出现题目太难，学生对问题敬而远之的消极课堂状态。 　　（2）在了解学生学习心理的基础上提问。对于初中生而言，在语文课堂上，必须关注学生的学习心理。学生都有保护自己自尊心的本能，出于对自尊心理解的不成熟，学生对教师的提问抱有谨慎、不轻易判断的心理。所以从学生的心理出发，对学生加强班集体荣誉感的培养，让学生能正确地认识和了解提问的真正目的和用途。对于学生的从众心理，教师可以通过设置创新型探讨类问题，