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教材升华能力能力决定高考 　　按照当前中国教育的发展阶段，评价学生学习能力的机制仍然是考试。而高考就是高中学习的终结性评价。所以，无论高中英语课程如何改革，都不能回避升学考试。英语作为中学教学中的一门主要学科，如何注重学生学习能力的培养是教学中的关键。在英语教学中，常常听到这样的反映，英语学习费时费力，但收效甚微。一方面，老师抱怨学生不会学，不用功；另一方面，学生反映英语很难学，听不懂，没兴趣。我认为这些情况很可能是因为老师没注意培养学生的学习能力，忽视学生的学习主体作用造成的。 　　英语教学不仅要让学生学习语言知识，比如语音，词汇，语法；而且还要发展学生的基本技能，比如听说读写能力。那么学习语言知识和培养运用语言能力的关系又该如何处理呢？ 　　一、长期以来，英语教学普遍存在着重知识轻能力的倾向。英语老师的教学主要任务是传授和讲解语言知识点。高考考什么，老师就教什么，然后学生就学什么。事实上学生并没有完成教材和教学大纲要求的英语教学应该完成的任务。结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析和单词词组搭配的学习，学生当然学的乏味了，并且学生的总体能力受到很大的制约。的确，培养学生运用语言的能力不排斥也离不开语言基础知识的学习。正相反，语言知识是运用语言能力的第一要素，是基础；不掌握词汇和语法，何以进行听说读写？但是，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是练习和实践的过程，光给学生讲原理而不让他们去实践运用，是掌握不了的。我们回忆一下，我们讲了那么多遍，写了几大黑板，学生抄下那么多，真正弄清楚的又有多少呢？既然没有弄清楚，说明我们之前那么讲是不合适的，得换个办法。课文中有learning about language， revising useful structures这些环节，结合句子中的语境，指出哪些形式容易写错写漏，结合我们的实际运用的句子。不要云里雾里的讲那些偏深怪的空中楼阁中的东西，不常用的时态我们就少讲，用不着的我们就不讲，我们老师总是怕这个特殊时态学生没掌握，把什么过去完成进行时啊将来进行时啊讲了一遍又一遍，学生不糊涂才怪。 　　二、语言输入量的培养。我们都知道，要想学生很好的输出自己所学的知识，即考试考好，就一定离不开大量的输入。输入绝不是简单的老师讲授。老师讲确实是最常用的输入方式，还要看怎样输入，照本宣科的讲，学生听不进去，讲了再多也是白讲。且实事求是的讲，输入量一定要比输出量多得多才行；好在随着时代的进步，教材的改进，教学设备的提高，我们有了一整套的立体输入手段，视觉的，听觉的，有丰富的阅读材料和听力材料，有英语视频录像和电影，有课堂互动参与，这种立体式的狂轰乱炸，大大扩大了学生接触语言的机会，增强了学习英语的兴趣，培养了语感，扩展了知识面，提高了积极性和主动性。久而久之，学生形成了对英语学习的畏惧和逃避，甚至对立情绪。然后，老师觉得课时不够，加班加点，布置大量的作业，形成一个恶性循环。我们黄冈中学高三年级，英语一周只有七节课三个早自习，没有晚自习，但我们认为，按学生的实际情况安排教学，按大纲要求的标准安排教学，教师就不会教的那么辛苦且没有成就感，学生也不会学的那么累且有抵触情绪。 　　三、仍然是一个老话题，以老师为中心还是以学生为中心。我们很多老师，教了很多年的书，一张嘴一支粉笔，不需要课本不需要教案，就着一杯茶就可以准确讲完高中阶段的语法和词汇，以为讲完了，学生抄下笔记然后下去背就可以了。是不是老师讲什么讲多少，学生就一定能掌握的住呢？让学生抄下去背的教学方式，学生只能被动的接受，没有实践的英语学习永远是过眼云烟，不出几天，学生就会忘记的一干二净。只有将语言知识转化为语言技能，才能真正发展成运用语言的能力。所以必须以学生为中心。老师是导演，“如何在实际课堂中引导学生展示自己的能力？”这对我们老师的素质提出了很高的要求，具体怎么做因人而异，但首先观念要转变过来。我们也要结合学生的实际情况，他们关注什么，时下流行什么，不是需要我们老师多么精通学生们的爱好，但做一个有心人，稍微了解一些，比如最近风靡的江南style，学生很喜欢，我就结合在选修10第一单元纲内单词hook上，Most young students got hooked on the MV Jiangnan Style.同样，在第一单元还有一个单词admirable，也是甄?痔逯小凹?好的”意思。 　　四、语言文化的学习。毫无疑问，语言是文化的一部分，是文化的重要载体，不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯，就肯定不能有效恰当的讲授语言和日常交际。中学英语大纲中说：“掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”教材中有许多有关中外文化方面的材料和题材，比如有关英国，澳大利亚，航