第四册语文第三单元《邓稼先》.docVIP

邓稼先 【教学目标】 1．通过比较阅读（文章第一节内容与教师自编的文字），明确“科教兴国”的时代意义，初步了解主人翁邓稼先。 2. 高屋建瓴，立足“纯”字，重点品读课文第三小节，以剧本表演与记者答问的形式，通过对邓稼先与奥本海默的对比认识，进一步了解邓稼先以“纯”为核心的优秀品质。 3．运用意群阅读法，速读全文，分析“纯”在文中的具体体现，深入了解邓稼先热爱祖国、献身科学的伟大情操，并通过多媒体，创设情境，引起共鸣，激发学生的爱国情感。 【教学重点】 立足第三小节内容，探究邓稼先品质特征，即“纯”。 【教学难点】 应立足于时代大背景去了解主人翁邓稼先及其为中国所作的伟大贡献。 【教学方法】 比较阅读法、意群阅读法、活动演示法（剧本表演、记者答问） 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入 “同学们，让我们一起进入今天的语文世界吧！听——” 二、比较阅读（文章第一节内容与教师自编的文字），明确“科教兴国”的时代意义，初步了解主人翁邓稼先。 1．学生配乐朗读（文章第一节内容与教师自编的第二节文字）。 第一节文字见课文 第二节文字如下： 邓稼先于1924年出生在安徽省怀宁县，他为我国研制成功了第一颗原子弹与第一颗氢弹。他是我国伟大的科学家，是中华民族核武器事业的奠基者与开拓者，他一生中的优秀事迹数不胜数。 2．两段文字作比较，探究第一节文字的时代意义，引出主人翁。 提问： （1）比较后，指出：文章第一节写得非常有特色，这一段文字主要写了什么内容？ ——明确：写了中国从任人宰割到当家做了主人，并引出了文章的中心人物——邓稼先。 （2）平常写文章，一般会采用第二种形式直接作为开头，而杨振宁教授为什么要先写中国从“任人宰割”到“站起来”再引出邓稼先，这样写用意何在？ ——指出：将中国的命运与邓稼先相联系，突出了邓稼先这一伟大人物，使人印象深刻。 ——点明：“科教兴国”的时代意义。 播放：原子弹与氢弹爆炸的动态画面。 由画面过渡到“有一位为此做出巨大贡献却鲜为人知的科学家——邓稼先。” 播放：邓稼先巨幅照片。 三、高屋建瓴，立足“纯”字，探究邓稼先品质特征。（重点品读课文第三节。） 1．运用跳读法，速读全文，用一个字概括邓稼先这一生最喜欢的品格。 ——“纯” 2．过渡：由“‘纯’字出现在哪一节？”入题，转到第三节“邓稼先与奥本海默”。 3．小组讨论解决四个问题： （1）写奥本海默对刻画邓稼先起着什么作用？ （2）找出文中记叙邓稼先与奥本海默的段落。 （3）根据文中信息讨论归纳两人的性格特征。 （4）讨论后，小组成员根据对课文的理解，推选两组代表表演： 人物：邓稼先与助手（第一组）； 奥本海默与助手（第二组） 地点：实验室 要求：展开想象，用合理的语言、动作等体现人物的性格特征。 4．学生分析讨论后，安排简单剧情，上台表演。 5．以记者采访方式，解决上述思考题。 采访内容涉及： （1）演员表现了邓稼先与奥本海默怎样的性格特征？ ——邓稼先：忠厚老实，没有小心眼，具有奉献精神。诚真坦白，从不骄人、朴实。即“纯” ——奥本海默：锋芒毕露，富有才华 （2）这些性格特征于文中哪些地方体现出来？ ——邓稼先：从他说服群众甚至工宣队队员、坚持工作这两件事中看出他的高尚品质。 ——奥本海默：第四节、第五节 6．通过对比，探究邓稼先优秀品质的底蕴。 （1）写奥本海默对刻画邓稼先起什么作用？ ——对比 （2）邓稼先的性格为什么会与奥本海默的性格截然不同？ ——民族的差异。 用书中的话来回答就是 ——邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 邓稼先是中国共产党的理想党员。 四、运用意群阅读法，速读全文，分析“纯”在文中的具体体现。 1．过渡：邓稼先的高尚品质仅在文中第三节体现出来了吗？文中还有哪些地方表现了他的精神风貌——“纯”？ 2．用“意群阅读法”速读全文，概括后，自主回答： 涉及——邓稼先的工作岗位：戈壁滩，古罗布泊，古战场。（朗读吊古战场文。） ——有一次井下突然有一个信号测不到，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：我不能走。 ——第二节“两弹元勋”中也看出邓稼先的品质：鞠躬尽瘁，死而后已。 ——邓稼先托人带了一封信给杨教授，告诉他中国原子弹工程由中国人自己完成，没有外国人的参与。 3．教师作总结评价： 中国哺育了最为纯正的儿子，而中国的儿子为中华腾飞而鞠躬尽瘁、死而后已，一件小小的事，一封短短的信，一句轻轻的话，无一不渗透了他的人格魅力，他是中国当之无愧的两弹元勋，是我们永恒的骄傲！同学们，让我们一起来歌颂他，赞美他吧！ 4．音乐响起，出现概括邓稼先品质的字幕及头像。 邓稼先是中华民族核武器事业的奠基春与开拓者，是我国的“两弹元勋”。他忠厚朴实，诚真坦白，从不骄人，没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他