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教育目的：一般来说，教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总要求。 素质教育：是指以提高全民族的基本素质为宗旨，面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为目的，注重开发受教育者个方面的潜能，促进受教育者德智体美诸方面全面发展的教育。 课程目标：有广义和狭义之分。广义的课程目标即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标主要指“教育目标”。 课程评价：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 道尔顿制：教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。 德育：德育又称为思想品德教育，是教育者根据一定社会政治、思想、道德规范的要求和受教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有意识地堆受教育者施加影响，使社会政治、思想、道德规范转化为受教育者个体品德的教育。 教学过程：教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质并形成一定思想品德的过程。 遗传素质：是人发展的物质基础，对人的发展起基础性作用，是个体从上代继承下来的一些天赋特点。 教科书：又称课本，是根据课程标准和教学方法的要求表达学科具体内容的教学用书。 教育心理学：心理学与教育相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。 自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 认知风格：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 调节策略：元认知策略的一种功能，是指在学习过程中根据认识活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标，在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。 学习：有广义和狭义之分。广义是指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习获得行为经验的过程；狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 全身松弛法：松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。 心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。 教师心理特征：教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业的人所共有的、典型的心理特征。 微格教学：微型教学，是以少数学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。 群体：为了共同目标，以一定的方式联系在一起，彼此相互作用，心理上存在情感联系的两个以上个体的联合体。 程序化训练模式：将活动的基本技能分解成若干有条理的步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主题按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 自我效能感：美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。这种判断与评价对个体的行为动力起着重要的影响作用。 认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。 认知同化理论：学生习得新信息主要取决于认知结构中已有观念的一种理论，也就是新旧知识能否达到意义同化的理论。 反思性实践：一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上。 问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的其实状态达到目标状态的过程。 教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 教学原则：根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 人的身心发展：指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操