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在参与中成长 大隗镇第一初级中学 孟灵晓 教学目的 学会围绕中心选择材料，材料要典型。 学会按一定的思路来组织材料。 逐步学会修改自己的文章。 二、教学过程 师：上周写了作文《我的老师》本节课我们来进行讲评，希望大家通过剖析别人的文章来发现自己的不足，通过吸取别文章的优点来弥补自己的不足，促使自己不断进步。(出示教学目标) 学会围绕中心选择典型材料。 初步学会按一定的思路来组织材料。 初步学会修改文章。 师：按照惯例首先我们进入第一个环节——榜上有名，看一看哪些同学榜上有名， 出示名单（分两部分对班上一半以上的学生进行表扬） a、上榜佳作（大家公认的佳作，借鉴的典范） b、尖尖小荷（与以前相比有进步，旨在鼓励） 师：这么多的佳作大家一定等不急了，接下来一起来欣赏一些片段。欣赏时认真听，注意思考：这一段好在哪里？ 一学生朗读优秀片段。 师：谁来说一下这一段好在哪里？ 生：语言优美。 生：运用比喻的方法。 生：有些语段听起来好象是歌词。 师：对！这里引用了歌词。 一学生朗读优秀片段。 师：谁来说一下这一段好在哪里？ 生：语句不啰嗦。 生：写出了对老师的看法。 这里略去一些片段的欣赏。 师：优美的文字加声情并茂的朗读让大家充分感受美的所在，接下来进入佳作亮相环节一起欣赏佳作进一步品味美，体验美。注意认真听并做好记录为评价准备。 一名学生读自己的文章其他学生听。 指明一学生朗读自己的文章。 师：谁先来对这篇佳作做一下点评？ 生：我觉得这篇文章写出了刘老师的特点。 生：事例选择很好，让人一听就知道是写刘老师的。 师：选材比较典型。 生：我觉得写的很真实，是发生在班上的事情。 生：我觉得写的很具体，使人听完觉得像刚发生一样。 生：记叙事例时注意了顺序，读起来很流畅。 生：语言比较有意思。 师：比较幽默。 师：大家说得非常好，现在我把这个准作家请到讲台上来，大家来个现场采访好不好？ 全部学生大声叫好，小作者在一片掌声中走上讲台。 生：你是怎么想到写刘老师的？ 作：刘老师给我留下的印象较深，我不用考虑就能说出他的特点。 生：你想到他的哪些特点？ 作：幽默、教学有方。 师：你写的那些事例大家都知道，可却只有你一个人写了出来，你能告诉大家为什么吗？ 作：（笑）可能我对生活比较敏感吧！生活中大大小小的事总让我感觉不寻常，于是我便把它们记录了下来。 师：处处留心皆学问，看来只要大家留心生活就不会没有材料可写。 生：你是怎样把你的想法在文中得以实现的？ 作者：老师一出题目我就想到刘老师，就想起他教学的与众不同和语言的幽默风趣，他风趣的语言曾经把我们从熟睡中叫醒，他出众的教法把我们从题海中解放出来。他的这些令我佩服不已，当我想到生活中的那些小事时，那中赞叹之情由衷而生。 师：也就是说开篇点明自己要写的是哪一位老师，有什么特点，通过具体的典型事例把他表现出来，最后进行评价，或表明自己的感情倾向。 概括起来：抓住人物特征 选取典型事例 突出鲜明个性 表明感情倾向 师：今天的现场采访到此结束，没尽兴的课下交流。接下来进入病例剖析环节。 教师念病文。（典型病例） 师：病人来了，谁来当这个医生？ 生：开始写老师是个赏罚分明的人，后来却写老师如何热爱学生。 师：这属于什么病？（寻医问病） 生：没有围绕中心选择典型材料。 师：一个好医生不仅病看得准，而且还会对症下药。你能否把它修改一下呢？ 生：还没想好。 给学生五分钟时间，让学生分组进行讨论。（对症下药） 生：把开头改为老师热爱学生，时时处处关心学生。 生：把事件换成老师如何赏罚分明的。 通过以上三个环节依次处理本次作文中的一些典型毛病。 师：在病例剖析这一环节里面大家学到不少东西，有些同学一定跃跃欲试了，想展示一下自己的水平，那么给大家依次机会。一起来听一篇文章，找出缺点和优点，并对不足之处给予恰当的修改。 出示病文。（印发病文） 学生小组阅读讨论。（事先根据不同程度已分好的合作小组） 师生共同评议（以学生评议为主，教师适时点拨） 修改自己的文章.。（同时要求记录写作中、讲评中所得的收获，以及修改中遇到的疑难问题） （5）寻求帮助（对与自己不能解决的问题在班上求助） 三、思考与感悟 新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，变获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂教学的功能绝不仅仅是传授知识，应该通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学舍审美，使学生得到全面和谐的发展。新课程又将写作教学同口语交际、综合性学习融为