(word)《争论的故事》的说课.docVIP

《争论的故事》说课稿 各位尊敬的领导、老师们： 大家上午好！ 今天我讲的课题是苏教版小学三年级下册第八单元《争论的故事》。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。我所授的内容为第一课时，在帮助学生认识生字词，理清课文思路的同时，重点抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，品读课文的第三自然段，引导学生学习语言文字，并结合课文内容理解“争论不休”等词语。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1. 认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语；注意本课的标点符号——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，品读课文的第三自然段，并结合课文内容理解 “争论不休”词语。 教学难点确定为：文中重点词语“争论不休”采用不同的方法，要让学生生动、形象地理解。感受争论时的语气、表情、动作。 二、说教法和学法 教学重点、难点突破的设计 我采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。? 环节1导入新课，我设计的导语是 在讨论的过程中，你不同意我的看法，我不同意你的看法，都有一点点吵架的意思在里面了，这就不能叫讨论了，这叫什么呢？ 此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。? 环节2由展示小组来展示字词的朗读情况。教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如 聚字 我通过给古代汉字的区分加深对此字的理解。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，我请展示组学生分段朗读课文，教师理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。 教师板书 这样设计主要培养孩子的概括、总结能力。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。? ? 环节3品争论，领悟故事内涵师：回忆一下课文从几自然段到几自然段写了关于争论的故事？ （一）．师概括前半部分意思，生学着概括后半部分意思。（二）．师讲解“删节号”孩子对此标点非常陌生，当堂我浏览了一下全班没有标对段落的 ，之所以我在这儿适当的讲解了一下。（三）.学习前半部分（讲故事）1.提有价值的问题如：谁和谁争论？争论的什么？ 兄弟俩都是怎么说的？此环节我主要想让他们大概理通课文内容2..分角色地朗读课文第三小节（一）、让学生尽情地读“书读百遍，其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。（二）、让学生尽情地演,孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。我认为教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所说，身临其境，充分共情.。当学生真的有了属于自己的深刻体验,感悟语言文字便轻而易举,学习就成了学生的乐事. 环节4作业自选超市：1.本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后到学校的图书室或通过其他途径搜寻阅读。2.回忆一下你与别人曾经争论的场景，仿写片断《争论》。我给学生自由选择的权力。?把作业选择权让给学生，有很多好处：其一，结合实际，针对性强。学情不同，却硬逼着完成相同的作业，必定有人吃不饱有人受不了；学生自由选择，体现的是“服务于每一个学生”。其二，集中精力，保证质量。以前会不会写的字，都必须去写，自由选择后，可以集中精力写好需要写的作业，在应该用力的地方用力，避免了很多无效劳动。其三，解放孩子，发展特长。孩子们少做无用功，可以挤出时间参加自己喜欢的活动，让特长得到发展。