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人教版义务教育教科书 九年级语文 下册 课题 第一单元 第1课 教 学 目 标 （一）知识与技能：反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。?? （二）过程与方法把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。 （三）情感态度与价值观背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。 重点 难点 1. 教学重点：有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。 2. 教学难点：把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。 教学方法 诵读法、赏析法 教具学具准备 多媒体课件、MP3朗读 教 学 过 程 教学环节 教师及学生活动 设计意图教学补充等说明部分 第一课时 一、导入： 诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的一种文学样式，是文学女神桂冠上璀璨的明珠，英国思想家培根说过:“读诗使人聪慧”，这一节课，就让我们通过艾青的《我爱这土地》来感受一下现代诗歌的魅力。世间的万事万物都可以用诗歌来歌颂。有一首诗歌，歌颂的是土地。为什么要歌颂土地呢？（由诗歌导入，让学生齐读，感受对祖国的热爱。） 诗人艾青又是怎样表达自己强烈的爱国之情的呢？（板书课题） 二、走进艾青 （1） 艾青，原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体－－农民有着儿子般的深情．长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者．早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁；抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河——我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等。 （2）时代背景简介 这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。（出示侵略者图片） 日本侵略者残暴的行径给中国人民造成了难以磨灭的伤害。今天仍有人坦言：打台湾，我捐一个月工资；打美国，我捐一年的工资 打日本，我愿捐我的生命。 二、初步感知： 1、自由朗读诗歌 2、听范读，注意停顿和节奏 3、自由朗读。思考：这首诗的感情基调是怎样的？（悲怆而深沉） 指定一名学生读 4、齐读 三、品味鉴赏 （理解象征和意向： 象征：根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以把某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。 意象 ：“意象”就是融入了作者情思的客观物象。这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。 ） 1、鸟儿歌唱的事物有哪些？它们各自有什么特点？请讨论每个事物到底象征着什么？ 鸟、土地：祖国大地 河流： 满腔悲愤 风：抗争精神 黎明：解放区 “鸟” 象征诗人自己 ） “悲愤的河流” 象征人民心中郁结的悲愤 “激怒的风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒 “温柔的黎明” 象征人民革命斗争的胜利。 “这被暴风雨所打击的土地” 象征祖国大地遭受苦难，山河破碎，国土沦丧。 板书： 2、诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？ （诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。）“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？你怎样理解下面这两句诗？ “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后 后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念， 为祖国献身的愿望。 2.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句，“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？ “嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。 3、诗人对土地是怎样的一种感情？ 由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。 4、诗歌是如何表达这种感情的？ 诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。 五、课堂练习 六、拓展延伸 假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？ 课堂小结： 同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一