教学设计的意义和水平1.教学设计的意义.pptVIP

时间阶段维 ：包括设计准备、规划设计、展开设计、总成整合、试验测评、调整优化 逻辑步骤维：每一个阶段的步骤 领域维：教学设计的基本领域 基础维：教学设计的科学基础 对象层次维 ：教学系统的层次 四、中学化学课程的单元教学设计 1.单元教学设计的主要内容和过程264 （1）分析本单元教学内容； （2）分析学生的发展现状； （3）确定本单元的教学目的、任务、知识与技能、能力培养、情感态度与价值观等； （4）确定本单元教学过程结构、策略和方法系统、做好教学重点、难点、关键点解决思路； （5）确定教学进度，划分课时教学内容，明 确教学方法和教学形式； （6）确定评价方案； （7）编制单元教学计划。 第x单元xx课题教学方案 班级 时间 课时数 制定者 本单元的地位、作用和前后联系 本单元的内容、重点、难点和教学关键点 学生的学习基础和发展可能性分析 本单元的教学目的、任务和要求 本单元的教学策略和主要措施 本单元的教学进度 本单元的实践活动计划 教学测量与教学评价安排 其它 六、化学教学设计案例 案例一 苯的结构 [设计思想]本着素质教育的精神，本节课采用启发探究式的教法，把学生实验、苯分子结构假说的提出和验证串联起来，通过化学史教育和现代教育手段的应用，培养学生多种能力，使学生初步了解自然科学研究的方法论，为学生的创造性思维打下基础。 [教学方法] 实验验证，引导探索、理论解释、练习提高 [教学媒体]实验、实物、投影、电脑动画 [教学目标] 1、认知目标：掌握苯分子的结构特点，了解苯的结构探索过程 2、技能目标：能进行实验操作，观察实验现象，对实验现象作出合理解释，运用逻辑推理、分析综等方法揭示苯的结构和性质。 3、情感目标：养成以事实为依据和严谨求学的科学态度，学会以假说的方法研究苯的结构 [教学重点、难点]苯的结构特点。引导学生以假说的方法探索苯的结构过程。 [教学过程] 一、趣味引入，计算得出苯的分子式（ C6H6 ） [引入]“有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”，猜一字。（苯） [设计意图]激趣，加深笨与苯的区别 [练习]苯由C、H两种元素组成，C%=92.3%,其蒸气的密度是同压下氢气的39倍，试计算其分子式。解：M=39X2=78 78X 92.3%/12=6 78-（6X12）=6 分子式（ C6H6 ） [板书]分子式C6H6 二、诱思探究，实验探究—用理论知识推测苯可能的结构，并用实验验证 [设问] 1、根据苯的分子式，它属于饱和烃？不饱和烃？为什么？ 2、根据饱和烃的通式，苯的不饱和度如何？ 3、可能有多少双键数？叁键数？环的数目？ 4、写出可能的结构简式。 [投影] 学生可能出现错误写法： CH2=C=CH-CH=C=CH2 [设问] 4、这些结构是否合理？如何用实验证实？用溴水或高锰酸钾溶液验证。 [学生动手实验] 分别向2支盛有苯的试管中加入溴水和酸性高锰酸钾溶液，振荡静置，观察现象。 [提问]实验有何现象？得出什么结论？ [学生活动] 观察、思考。不褪色，得出结论：苯分子中，无双键、叁键。 [设计意图]体会结构与性质的关系，培养逻辑推理、实践能力和科学素养 [投影] 实验结论，苯与不饱和烃有区别 [投影]科学家把苯和液溴在铁做催化剂下发生反应 [讲述] 原理：C6H6+Br2=C6H5Br+ HBr [演示实验]实验装置图 [设问]1、如何证明导管口的白雾是HBr 2、中间通过装有四氯化碳的洗气瓶，作用是什么？3、属于什么反应类型？ [学生讨论，得出结论] [投影]实验结论，苯易发生取代反应， C6H5Br 只有一种结构 [设问]上述结论说明什么？推测苯的结构可能结构如何 [学生讨论]C6H6中六个H处于同等地位，不可能链状，可能是环状。有三种可能性 [设计意图]激趣，使学生心理处于急于探索求新的高潮状态 三、追溯前人的研究过程，用多媒体展示苯的微观结构 [讲述]凯库勒发现苯环结构的传奇色彩 –梦的启示，介绍他一生、人格、研究精神及贡献 [电脑模似]单、双键交替运动 [投影] 1、1935年科学家用X射线法证实苯环呈平面六边形，证实凯库勒的合理假设。 2、修正后的凯库勒学说，渐渐被现代化学理论采用。 为了纪念凯库勒仍采用凯库勒式，但苯中无单、双键交替的键。 [投影]（凯库勒名言） “到达知识高峰的人，往往是以渴求知识为动力，用毕生精力进行探索的人，而不是那些以谋取私利为目的的人”。 [设计意图] （通过化学史的教育，进行德育渗透） [电脑模似]苯分子电子云照片 [