思想品德的特点与内涵精选.pptxVIP

教材的共同特点 坚持价值引领 搭设交流平台 提供行为指导 特点1：坚持正确的价值观引导，强化公民意识，教材成为学生建构良好品性、生活态度、价值取向的互动坐标。 特点2：以学生逐步扩大的生活场域整合学习主题，以全新的内容呈现方式促进学习方式的转变，让教材成为学生真正感悟社会、体验人生的开放对话平台。 特点3：注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”，构筑课内外学习与实践的通道，让教材成为学生走向真实生活、走进现实社会的行动课程。 ?新教材的特点：不拘泥于知识的理论体系，突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念。对于一些非核心知识（概念），采用了描述性语言，不再下严格的本质定义，甚至不下定义；重视将抽象理论具体化，重视理论问题的生活化表达，力求淡化纯理论的分析和对学科知识的概念化、标准化的识记要求。 新课程的要求：要走出新课程忽视或淡化理论知识学习要求的误区。理论知识不是降低了要求，而是强调学生对理论知识的理解和运用能力的要求；活动中蕴含着基本的理论知识需要在活动中学习。 教材的内涵分析 什么是教材？ 对教材的认识和提法有很多，如： 教材——狭义的课程； ——教师指导学生学习的一切教学材料； ——历史积累的人类经验； ——教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体等等。 教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、承载着知识信息的一切手段和材料。 从表现形式上讲，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。 教材与学科 　学科指某一特定的科学研究领域，反映公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反映本学科最新成果。 　“课程是知识”观念——教材成为学科知识的载体。教材是学科知识体系的浓缩和再现。教材中的内容必须是定论或公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和讨论的余地。 “课程是经验”观念——课程与教材打破了学科知识的束缚。教材是引导学生认知发展、能力形成、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材应该基于学科，同时又超越学科，面向真实世界。 教材与教科书 　 教科书是根据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书，是最具代表性的核心教材。 从表现形式上看，教科书只是被制度认可的、具有行政和专业权威的图书教材，与之并行的教材还有大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材，以及由自然或生活事件转化来的现实教材等。 教材与课程标准 过去对课程标准（教学大纲）与教科书（教材）的定位不明确，在实际教学中，教材的作用被过度强化。教材实际上成了课程标准的解释和细化，是课程标准的实施蓝本，扮演了过于“权威”的角色。 课程标准通过什么来指导教学？一种是通过对知识、技能和思想品德教育的规定；一种是通过对教学行为目标的规定，教学行为目标的规定更具有教学效果评价的意义，也更具有可操作性。 课程标准是教材编写、实施的依据，因此在教学中一定要树立课程标准意识。 　 教材，是依据国家教育方针和《课程标准》开发、编写而成的重要的育人载体。过去习惯于把教材视为学科知识的载体，教材内容必须是定论或某一领域公认的原理、法则、定理，对教师的教学和学生的认识具有绝对的权威性。在此观念的支配下，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰，教师的教即为钻研教材内容、传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕着感知、理解、记忆教材而展开。教学从教材出发，最后又回归教材，导致教学过程的封闭、僵化，师生失去了应有的主动性和灵活性。 课改理念指导下的教材本质 新课程改革的深入发展，对教材实质的认识呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。 思想品德教材的建构，以“德育回归生活”的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，体现国家课标要求的“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”的学生成长主线，依据七年级学生面临的适应新的学习生活、自我意识不断形成等问题；八年级学生面临的青春期过渡、学习分化、交往中的合作及权利义务等问题；九年级学生面临的升学与就业选择、规划未来、承担社会责任等问题，有机地整合道德、心理、法律和国情教育内容。 从内容看，教材编写关注学生的生活 人的思想品德是