4.4比较水的多少.docVIP

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4.4比较水的多少

课题 4.4比较水的多少 教学时数 1 教 学 目 标 科学概念:液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。 过程与方法:通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。 情感态度价值观:认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。 教学 重点 通过多种方法比较液体多少;能较规范地使用量筒测量液体体积。 教学 难点 用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。 准备 材料 给每组的材料:3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。 备课 资源 比较液体多少的资料和视频。 教学流程 一、比较哪个瓶子水最多 1.出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。请学生猜测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。 2.怎样才能证明自己的观点是正确的?并说明为什么这么想。(师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性) 3.交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。 4.生实践操作后汇报结果。(如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因) 二、比较水多多少 1.师:现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗?有什么办法可以知道? 2.学生讨论测量方法 预设1:生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问:杯子上的刻度有什么用?假如没有有刻度的杯子,该怎么办? 预设2:生可能一时想不出用什么办法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。 预设3(可接预设2):生知道借助一些更小的容器帮助测量,师可追问:用小杯子量了,还多出半杯怎么办?如果想知道得更精确,还有更好的办法吗? 3.自制刻度线测量 1)如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?画的时候应该注意什么呢?(刻度间距要相同) 2)生实践:自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。 3)交流测量结果,发现并讨论问题: 测量的结果相同吗? 你们认为是什么原因导致测量结果不同呢? 我们怎样才能解决这些问题? 三、认识并使用量筒 1.师介绍量筒,并提示“测量要求”,问: 量筒刻度上的一格代表多少?和我们自制的刻度比较,有哪些区别? 为什么量筒要平放? 为什么视线要与液面保持水平? 2.请学生用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果。(如果学生没有足够的量筒,或上课时间不够,可采用教师演示方式进行) 3.师:你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?(出示食物或照片)这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。 4.师:5毫升水大概是多少呢? 设计意图 水的多少的比较,是学生在实际生活中会遇到的问题。本课不仅要让学生解决这个问题,更重要的是通过这一活动,重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程。 用实验的方法来证明。学生可能会采用多种方法。在鼓励学生采用多种方法的同时,也要对方法进行比较分析。让学生明白,所有的方法中,有的方法是简便的、有效的。 讨论导致结果差异的原因对学生来说是更有意义的。误差的产生既有操作上的原因,也有测量工具和测量单位的问题,可以让学生更全面地认识刻度,认识测量工具,理解标准测量。 在学生经历量筒的发明过程中,他们对量筒的单位即毫升产生的意义也会有所认识。学生要自己画刻度尺,自己制订测量单位,然后用自制的量杯去测量。测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题,毫升就是统一测量单位的结果,这一切都跟量筒发明之初是极其相似的。 应对调整 板 书 设 计 4.4比较水的多少 液体具有一定的体积 液体的体积是可以测量的 教 后 反 思 第 3 页 共 3 页

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