6.1平行四边形的性质(一).docVIP

有效教学设计方案 课 题 6.1平行四边形的性质（一） 课 时 1课时 课 型 常态课 教 学 目 标 实现 目标 通过让学生让学生本学生学习了等知识 自然的规律：日出东方，水往低流 我们生活中还有什么规律？ 我们来看看我们常见的日历，当中是否蕴涵着某些数学规律？ 有 效 精 讲 一、精讲目标： 目的在于通过学生对典型例题自主探究和合作交流的学习方式，使学生能探索实际问题的规律、通过计算验证规律达成突破重难点（探索实际问题中蕴涵的关系和规律，运用符号表示规律）的效果。 二、精讲方式：通过引导式精讲启发学生操作探究，通过解疑式精讲达成精讲效果，通过归纳式精讲达成学生的解题能力的提高。 三、精讲策略： 由于学生已经对“用字母表示数”、“列代数式”、 “去括号”等知识比较熟悉和敏感，所以即使学生刚刚接触探索规律的题目，但对于如何规范表达还是比较容易接受的；不过我们可以预估到探索规律的过程、探索规律的不同方法对于学生来说还是有一定难度的，所以我设计了“周历”类题目来让学生探讨，鼓励学生用不同的思维方式，用多种不同的设x的方法进行讲解，分别尝试比较，得出最佳方法，培养学生发散思维能力。通过探讨、归纳、总结规律来达成突破“探索”这一难点的教学效果；并及时点拨、做好归纳！ 另一方面，为了突破重难点，我把重难点分解为 “横向三个数字”“纵向三个数字”“九格方”等三种小探索，通过分解练习，由浅入深，特别地，我们加入了“特别思考：随便圈出几个数字都有这样的规律吗？为什么？”的问题，让学生真正理解周历中的数学规律，知其然而知其所以然，为学生的精炼探索做好铺垫。 四、精讲内容： 根据课时重点、难点和学生的实际情况，拟订以下精讲内容：1、探索实际问题中蕴涵的关系和规律；2、运用符号表示规律；3、通过计算验证规律。其中，重点精讲内容是探索实际问题中蕴涵的关系和规律。 1 探索教材中的问题：日历中的数学规律。 教师可先放开，让学生自己发现日历中数与数之间的关系和探索其中的规律，再让学生讨论套色方框中九个数，并投影下列问题供学生自主探究： （1）日历图的横向套色方框中的3个数之间有什么关系, 请用代数式来表示? （2）日历图的纵向套色方框中的3个数之间有什么关系, 请用代数式来表示? （3）变为九格框,你能发现他们的关系吗?请解决课本P124提出的问题。 归纳与练习： （1）用字母H划过7个数，这七个数又蕴含着什么规律呢？聪明的你可以解析吗？ （2）在前面的问题中，我们可以设中间的数为a。 （3）在上面的日历中，任意圈出一竖列相邻的三个数，设中间一个数为a,则这三个 数之和为_________ 在实际教学过程中，应注意保护学生的积极思考态度，对他们的所有合理猜测给予鼓励，并要求他们说明理由。同时，对学生在解释过程中使用的数学表达式的准确性、规范性提出必要的要求。 有 效 精 练 一、精练目标： 能运用探索规律的方法解决简单的实际问题 理解“火柴摆几何图形”“折纸问题”中的“从一开始”的涵义 进一步深化理解所学内容并能升华为应用能力. 二、精练方式：问题训练方式与知识应用训练方式相结合. 三、精练策略： 学生通过精讲学习，已对探索生活中的规律中的“周历中的数学规律”的涵义较充分的认知，但仍需巩固，而对“从1开始的递增（减）数列”的应用及其拓展，还需要进一步学习和强化，所以我安排了以下题目。第一部分题要求学生熟练使用“从1开始的递增（减）数列”来解决用小棒摆图形问题，可能有部分学生会有多种理解方式；第二部分要求学生具备一定的生活经验和阅读理解能力，能升华为为学生的应用能力和实践能力；并且比较灵活、有陷阱，学生可能会产生比较多的误解，教师应明确指出陷阱所在，让学生多加注意。教书通过多巡视、个别辅导，发现问题即时解决；同时还为学有余力的学生设置了“探究与思考”这类具有创新思维的问题，以满足不同层次的学生在数学方面得到不同的发展，本题还实现了探索规律从“生活问题数学化、数学问题生活化”的相互转化。 四、精练内容： 1、课件投影 （1）探索“小棒摆成正方形”的规律(上课前布置学生回去预习，让学生有充分的思考时间，上课时让学生小组互相交流自己的方法，使得学生在交流中提高自己的表达能力，再让学生出来演讲，提高学生的临场表达能力。为了防止冷场，老师在PPT中也要预备一些方法，以防学生讨论不出方法或方法比较单一时，不至于冷场。) （2）探索“小棒摆成三角形”的规律（让学生尝试应用多种方法，看看刚才同学所讲的方法哪种更适合自己） （3）书本P99---1（先由学生单独完成，再与同组同学分享讨论） 2、中考链接： 第n个式子表示为 ？ 3、归纳