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教 学 设 计 化学计量在实验中的应用 物质的量的单位-----摩尔 一、课标分析 课程标准中要求学生认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 教材分析 1.物质的量和摩尔质量是联系微观粒子和宏观可称量量的重要的物理量，对后续知识的学习起着很重要的铺垫作用，贯穿了高中化学的由始至终。 物质的量这个词对于学生来说比较陌生、抽象而且难以理解，容易和物质的质量混淆起来。所以教材设计由浅入深，由我们熟悉的物理量到不熟悉的物理量，介绍了物质的量及其单位还有与之相关的计算，使同学们对物质的量的理解更为深刻。 教材对于公式的引出采用了有特殊到一般编排方法，先给定特定物质的相关数据，学生根据数据自己总结，体现了新课标要求的学生自主学习灵活学习的思想。 三、学生分析 1. 学生经过初中一年的化学知识的学习，已经有了一定的化学素养，但是对于微观量概念的建立还有有一点吃力。 2. 看到物质的量这个词学生太容易根据自己的意识把其分为两部分理解，即物质的质量。 四、教学目标 （1）知识目标 　　1．使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 　　2．使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 　　3．使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。 （2）能力目标 　　1.培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。 　　2.培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。 （3）情感目标 1.培养学生尊重科学、主动探索科学的精神 　　2.强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。 五、教学重点与难点 重点：物质的量及其单位和相关计算；摩尔质量的意义及其计算； 难点：物质的量的概念理解；微观粒子数和宏观可称量质量的相互转化； 教学策略 提出问题 学生思考 归纳总结 得出结论 教师总结点评 七、教学准备 学生：预习学案，完成相应例题；前后桌自成一组，课上问题讨论； 教师：多媒体课件；学案编写； 八、教学过程 教学流程 教师行为 学生行为 设计意图 创设情境 引出问题 【叙述】在陕师大有一种奇特的现象，那就是陕师大的学生买水果都是按个来买的，比如：买一个苹果，买一个梨，买半个火龙果。但是，大家买瓜子的时候为什么不按颗买呢，比如：买30颗或者50颗瓜子？ （留30s时间给同学思考，讨论，交流，并观察同学的反应） 【叙述】大家初中就已经接触过分子、原子、质子、电子、中子等，这些粒子相当之小之多，，用肉眼看不到，即使是用显微镜，都得达到一定的放大倍数才能看到。 化学反应是按照一定的粒子数目比来进行的 举例：2H2+O2 2H2O 两个氢气分子和一个氧气分子生成两个水。或者说是氢气的分子个数和氧气的分子个数是2:1时才能完全反应。（PPT展示结合过程） 但是实验室取用药品时不可能一个一个的数这些微观粒子，根据已有的经验取用药品是通过称质量或者量体积。那么宏观可称量量和微观粒子数之间到底有怎么样的关系呢？本节课将带领大家探索这个奥秘。 思考，讨论，交流 气氛活跃，热烈交流 从生活实例引入，容易让学生产生亲切感，在同学们大脑中形成瓜子较小，难以一一数出。为后续理解分子原子等微观粒子更小，不能一一数出，需要转化为宏观量来计算奠定基础。 由引入物质的量的必要性入手，使知识更具有科学性和逻辑性。 物质的量 【提问】大家知道国际单位制中的七个基本物理量是什么吗？ （请一位同学回答，回答完后点评，最后PPT展示，引导学生区分物理量和单位。） 【总结】只有上述提到的物理量为国际单位单位制的基本物理量，其对应的单位是基本单位，其它的都不是，如：力、电功、功率、电压等等。 【叙述】今天我们学习七个基本物理量中的一个“物质的量”。 【提问】什么是物质的量，是物质的质量吗？ 【总结】物质的量是一个整体名词（板书）就像一个人的名字有四个字一样，不可以拆开来理解。如某人叫萝卜青菜，但他并不是萝卜和青菜生的，也不是萝卜和青菜组成的。 【讲述】物质的量表示一定数目粒子的集合。表示符号为n，单位为摩尔（mol）. 摩尔一词来源于拉丁文moles，原意为大量、堆积。可想而知，物质的量定义中提到的“一定数目”是一个庞大的数值。 【提问】这里的粒子如何理解呢？是不是可以指小米粒或者大米粒呢？是不是必须指代的很明确呢？ 【总结】概念中的“粒子”指一切微观的粒子。使用mol时，粒子种类必须指代明确。 【练习】（PPT展示） 判断正误，说明理由。 A. 1mol氢 B. 1molCO2 C. 1mol小米 【提问】大家知道1m是如何规定的吗？为什么1m为这么长而不是这么长？（手比划） 【讲述】1790年5月由法国科学家组成的特别委员会建议通过巴黎子午线全长的四千分之一为一米。（PPT