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浅谈小组合作学习在教学中的开展 同江市第三小学 梁有丰 小组合组学习是以合作学习的小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动。的确，在合作学习中学生不仅可以开阔视野，而且还能学会尊重他人的观点和与人合作的方式。尤其是在新课程改革的今天，强调以人为本，以发展为本，重视培养学生的合作意识，小组合作学习被广大教师纷纷用来组织教学。那么，怎样才能保证合作学习在教学活动开展中的实效性呢？ 一、合作学习问题的合理性 一项需要分工、需要学生共同完成的任务是促成合作的最基本的条件。在课堂教学中，教师精心设计的小组合作学习的问题，要避免出现过于简单、过于复杂或无效的问题。如果提出的问题难度太大，经过合作交流仍得不出结果，便会丧失合作学习的兴趣；提出的问题太容易，个体也能顺利地完成，那又失去了合作学习的价值。所以，教学中要让问题难度略高于全班中等平均水平，使学生跳一条便能摘到鲜美可口的桃子。 二、小组合作学习时机的选择性 在以往的小组合作学习中，我们会看到这样的现象：乍一看，人生鼎沸，学生积极参与，仔细观察后内行人会发现：虽然每个学生都能独立完成任务，但是缺少相互的讨论、帮助和支持。这样的合作学习怎能谈得上培养学生的合作意识、合作精神和合作能力呢？所以，在课堂教学中如能抓助教学契机，选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论，就能够使学生的思维处于最佳状态，取得良好的教学效果。 1、设计开放题 例如在“两步应用题补充问题”的教学中，当教师出示完已知条件后，学生出现了争执：一部分学生认为补充的可以是一步应用题的问题；另一部分认为补充的必须是两步应用题的问题。这时，教师组织学生讨论，要求每个小组内统一答案，使问题迎刃而解了。 2、提出挑战性问题 例如在教学“笔算乘法”中归纳总结一个因数是一位数的乘法规律时，组织学生讨论，每个小组在成员的共同努力下归纳出法则： （1）、从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数； （2）、哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几； 三、合作学习中小组长的培养是关键 在小组合作学习中，应明确组内成员的任务，在一个班级中有多个小组，教师很难面面兼顾，这就需要有人帮助教师协调教学活动，由此产生了小组长。小组长的人选要考虑小组成员的意见，还要看个人的能力。小组长可以实行轮换制。设立和培养小组长，一是可以组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员养成合作学习的习惯；二是小组长可以在交流过程中与学生进行灵活协调。例如鼓励组员大胆发言，促进每个学生的发展或自己带头先发言，起表率作用。这样，才能顺利完成合作学习的任务。 总之，为了使合作学习不流于形式，能真正体现合作学习的实效性，在学生合作交流时还要注意以下几点： 1、合作次数不要过于频繁 一节课如果合作的次数过于频繁，则不能给学生留足讨论的时间，虽然看上去课堂气氛活跃，但学生的思维未必能得到相应的发展，合作学习的质量不高，合作学习的积极性也不高，甚至会产生厌烦情绪。我认为一节课中讨论次数不能超过三次。 2、采用“三步走”的讨论方法 这种方法即教师布置任务之后，第一步让学生发表个人意见，每个人都可以陈述自己的见解；第二步让学生根据大家的发言进行总结，形成共识；第三步让小组推荐代表进行汇报。 3、加强学生的管理 为了不把小组合作搞成“一言堂”或“闹市场”，我注意了三个层面学生的管理。一是激励学困生，由于他们经受学习中的挫折比较多，自我封闭意识较强，我就让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言耐心倾听，增强他们的信心；二是放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但他们的发言具有启迪性；三是管住优等生，要通过谈话、暗示等方法，让他们管住自己，以免直中问题的要害，使其他学生来不及思考探索。此举受到了良好的教学效果。 综上所述，通过良好的有效的小组合作学习，学生会在自主探索、合作交流中取长补短，让每一位学生都能成为学习的主人；让每一位学生都能体验到成功的快乐；让每一位学生都能产生学习的兴趣，只有把“小组合作”落实到实处，学生在学习活动中才能常常碰撞出绚丽的思维的火花，产生1+1≥2的效果，才能使学习成为真正有意义的学习。 Delegates, staff: Hello! in the run-up to the Spring Festival, we held one session of four staff representatives Conference 2013-workshop, full back in 2012, careful analysis of the current situation, discuss 2013 development plans. 　　Here, on beh