浅谈运用多元智能优小学生音乐课程评价.docVIP

浅谈运用多元智能优化小学生音乐课程评价 关键词:多元智能理论 音乐课程评价 音乐素质 个体差异 潜能? 音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。而传统音乐课程评价大都考学生唱歌，能否像样的唱一首课内歌曲成为衡量学生音乐素质的标准。大部分学生测评的积极性和创造性受很大的约束，为了考试，学生只有硬着头皮上阵，说实在能有几个声乐特长的考得像模像样，大部分与教师要求相去甚远，有的站没站像，有的小声如蚊子叫，有的不敢面对同学被评价.成绩一般的更是千篇一律，没有一点创造性，越是高年级越缩了，考试结果与教学初衷背道而驰，学习没有审美乐趣，学生的综合素质没有体现，音乐教育培养学生的目标不能实现。音乐教育新课改要求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。《标准》明确指出对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。所以音乐课程教学评价应该融入整个音乐教学过程中，而不仅仅一学期一次的定性演唱考试。我们提倡运用多元智能理论，在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，应建立综合评价机制，在音乐课程评价中多运用形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。? 多元智能理论已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。多元智能理论认为，人脑的思维和认识世界的方式是多元化的。人人都有语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等八种智慧潜能。这八种智能都同等重要，它们既相对独立，又互相渗透，互相促进。它让我对音乐教育有了全新的认识。音乐智能并非是仅为少数人所拥有的阳春白雪，而是人人都可以学习。每个人的音乐智能常常表现出不同的形式。例如，有人喜欢唱歌，有人却喜欢摆弄乐器；有人喜欢作曲，有人对音乐却有很高的鉴赏力；有人喜欢用动作来演绎音乐，有人却喜欢用语言来描述音乐……如果我们的音乐课仅以唱歌为中心，那么，那些喜欢作曲的孩子、喜欢欣赏音乐的孩子、喜欢用动作来演绎音乐的孩子、喜欢用语言来描述音乐的孩子，就会被划到“没有音乐细胞”和“没有音乐才能”之列，会被排斥在音乐殿堂之外。多元智能理论在音乐课程评价中运用产生了与传统评价截然不同的效果。因此，音乐教育应当把唱、说、奏、舞等多元智能融合的不同艺术作为开发音乐潜能的有效途径和通往音乐殿堂的道路，音乐教师应以音乐为中心，针对学生学习音乐方式的不同，寻求复合的、多变的、立体的教法，应善于在动态的教学过程中评价学生促进其发展，不断提高学生学习积极性和主动性。? 音乐学习中学生个体差异明显，音乐课程评价时应把握导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则，提倡灵活性和可行性。音乐的知识技能要考，情感态度与价值观要培养，而更应注重过程与方法，评价要重横向，重点应放在个体纵向，重自我发展的纵向自评比较更有助学生自信心和兴趣培养，重过程的形成性评价更有助于学生课堂常规和学习习惯的培养。评价中可灵活采用音乐会、才艺展、星星擂台、歌曲PK、音乐剧、师生音乐作品、音乐小评论、情景剧—通过这些结合多元智能的不同展示形式，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等都可以很好进行评价。? 例如：欣赏《我是草原小骑手》后，我让学生根据自己的理解用不同的方式来表达所听到的音乐。只见在优美的乐曲声中，同学们有的当骑手，有的跳起了优美的蒙古舞，有的则画出了蓝天、白云、大草原，有几个学生在下课时交给了我一篇作文，把小骑手形象叙述得非常逼真。又如学习《如今家乡山连山》，同学们进行展示时，有的当歌唱家、有的当演奏员、有的当场作画、有的配乐朗诵—多元智能得以全面展示，在自评、互评及他评时同学们的学习热情再次被激发、多元智能得到大家帮助。因此，作为教师要善于创建这种灵活的空间，不要拘泥于教参书的解释或参考答案，让每个学生有自由表达、展示的平台，充分挖掘每个学生多元智能，飞扬个性，舞动激情。? 综合音乐课程评价不仅要结合多元智能在音乐教学中进行。更应提供有利于促进学生多种智能互补的合作式学习机会，人际智能是多