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小学六年级语文智慧像花儿一样开放 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 智慧像花儿一样开放 －－小学语文评价注意的问题 一、要重视评价目标的整体性 关于评价目标的三个维度 关于评价目标的三个维度 二、 要注意评价内容的丰富性 关于评价内容的五个领域 关于评价内容的五个领域 三、要体现评价方式的多样化 关于评价方法的多种形式 一、要重视评价目标的整体性 关于评价目标的三个维度 关于评价目标的三个维度 课程标准》在阐述语文教学目标时， 课程标准》在阐述语文教学目标时， 明确提出“课程目标根据知识与能力、 明确提出“课程目标根据知识与能力、 过程与方法、 过程与方法、情感态度与价值观三个维 度设计。三个方面相互渗透，融为一体， 度设计。三个方面相互渗透，融为一体， 注重语文素养的整体提高” 注重语文素养的整体提高”。还提出一 定要注意三个维度的“交融、整合” 定要注意三个维度的“交融、整合”， 以“体现语文课程目标的整体性和综合 在评价时必须重视目标的整体性。 性”。在评价时必须重视目标的整体性。 《 ）、“知识与能力” （一）、“知识与能力” 这是语文学习的基础。 这是语文学习的基础。 在小学阶段，学生应主要掌握字、 在小学阶段，学生应主要掌握字、词、 篇的语文知识。 句、段、篇的语文知识。语文能力应该 主要包括听、 主要包括听、说、读、写基本技能以及 与语文素养的形成密切相关的认识能力、 与语文素养的形成密切相关的认识能力、 自学能力、创造能力等。 自学能力、创造能力等。 小学生学习语文知识的目的最终是 为了运用； 为了运用；他们的知识也只有在运用的 过程中才能真正地学会； 过程中才能真正地学会；运用语文知识 也是一种能力， 也是一种能力，而且是一种非常重要的 能力。 能力。 课程标准》 《课程标准》把知识与能力放在同一 个维度，这就启示我们， 个维度，这就启示我们，评价的内容应 该注意知识与能力的整合， 该注意知识与能力的整合，不要把知识 与能力过细地分解出太多的知识点、 与能力过细地分解出太多的知识点、能 力点，不要人为地硬把知识和能力分开。 力点，不要人为地硬把知识和能力分开。 (二)、“过程与方法” 过程与方法” 这是语文学习的重点。 这是语文学习的重点。 语文课程有着自身的特殊性和复杂 性，这就决定了语文学习是过程（经过） 这就决定了语文学习是过程（经过） 与结果（成果）的统一，是外化和内化 与结果（成果）的统一， 的统一。语文学习如果离开了过程(语 的统一。语文学习如果离开了过程( 言的活动与交往、语言的运用和实践)， 言的活动与交往、语言的运用和实践) 就难以使语文知识内化为语文能力，难 就难以使语文知识内化为语文能力， 以养成良好的语文行为习惯，学生的语 以养成良好的语文行为习惯， 文素养也难以得到全面的提高。 文素养也难以得到全面的提高。 课程标准》 《课程标准》对学生学习语文的方法 十分重视， 十分重视，把语文学习方法看做语文素 质教育的基点，因为探索知识的方法， 质教育的基点，因为探索知识的方法， 比掌握知识更重要， 比掌握知识更重要，比获取现成的知识 更有价值 。 我们在评价时， 我们在评价时，要彻底改变只重结果 不重过程的现象， 不重过程的现象，一定要重视学生在语 文学习中的实践和体验， 文学习中的实践和体验，重视他们的学 习经历和经验， 习经历和经验，使评价能够对教学过程 有正确的引导， 有正确的引导，促进学生在语文学习的 过程中掌握方法。 过程中掌握方法。 情感态度和价值观” (三)、“情感态度和价值观” 情感是人受外界刺激肯定或否定而 产生的各种心理反应， 产生的各种心理反应，是人对客观现实 的对象和现象是否适合人的需要和社会 要求而产生的体验。在教学过程中， 要求而产生的体验。在教学过程中，充 分发挥情感因素的积极作用， 分发挥情感因素的积极作用，将有利于 渲染教学氛围，提高学习兴趣， 渲染教学氛围，提高学习兴趣，增强教 学效果。 学效果。 态度是人对事物的看法和采取的相 应行动， 应行动，是人对客观事物或事物的发展 过程所表现出来的情感指向。 过程所表现出来的情感指向。良好的学 习态度对学生的语文学习、 习态度对学生的语文学习、语文素养的 形成和发展有着重要的意义。 形成和发展有着重要的意义。 价值观是人们关于价值的一定信念、 价值观是人们关于价值的一定信念、 倾向、主张和态度的观点， 倾向、主张和态度的观点，起着行为取 评价标准、评价原则和尺度的作用。 向、评价标准、评价原则和尺度的作用。 价值观的取向往往取决于人的意识和行 也反过来影响人