创造性学生的特点与培养.pptx

创造性学生的特点与教育 谷贤林 教授，博士生导师 联系方式：mailto:guxianlin@bnu.edu.cnguxianlin@bnu.edu.cn;容包括：1、创造性人才的人格特征；2、创造性人才的家庭特征；3、创造性人才在学校的表现；4、有利于创造性人才成长的社会条件与教育方式教育的目的：社会教育目的：学校为什么要关注创造性学生？1、所有的人都具有创造性；2、社会发展与学校声誉；3、社会发展要求： 计划经济时代竞争激烈时代； 市场经济非竞争性的升学制度 材料：中国科技大学少年班数据来自今年4月中国科技大学的网站从1978年～2008年，少年班（含零零班）共招收2412人，毕业1879人，其中少年班招收1261人，毕业1070人，零零班招收1151人，毕业809人。未毕业学生是多少？所占比例？ 少年班毕业学生的情况1、在国外著名院校和研究机构工作的少年班校友，共83人，其中教授、副教授是36人；2、在中国著名院校和研究所工作的少年班校友，共46人，其中教授21人；3、投身商界的少年班校友 ，共46人。一共是多少人？1、少年班未毕业的学生为533人，约占1/5多；2、83+46+46＝175人，占2412名学生的比例是多少？这告诉我们什么？事实告诉我们： 把所有的鸡蛋（投入与精力）都还在一个框子里（优等生），并不一定就能得到想要的回报；教育过程应该面向所有的学生，这样的教育，无论如何都不至于导致我们投入与产出不相一致。我们要追求升学目标，但是，从提升学校的品质来说，我们必须追求能够给学校带来长远声誉的目标：关注创造性人才的培养。什么是创造性1、新的想法；2、新的作品；3、新的解决问题的方法、看问题的角度……评价的标准1、独创性；2、合目的性（为满足个人或社会需要，积极主动地制造）；3、超越性第一部分：创造性人才的特征1、观念的灵活性 （1）能够并愿意接受那些违反“常识”的观念与假设；（2）能够自由往返于幻想与现实之间；（3）具有超越传统的知觉和思维方式。 2、个人的独立性不受习俗的限制和约束，是一个有节制的不顺从者。他们不特别关心别人想什么和说什么，他们并不专心注意别人对他的印象怎样。他们高度地面向自己的工作，而不是面向自己。在工作方面，他们是独立的，但是在工作以外，他们常常是随俗的。（相反的情况通常出现在社交焦虑症孩子的身上）3、性别角色4、对暧昧不明事物的高度容忍不对问题强作结论，肯于接受不甚明确和复杂的东西。偏好复杂，对难题，不以武断或虚假的、简单而草率的解决为满足。5、对于错误的容忍把假设或结论的错误看作是一个信息；而不看作是个人的 耻辱与失败（为什么中国学生心情沉重）6、智力水平 智力高 创造力高 创造力低 智力低 1、双高学生。注意广度大，对学习能高度集中注意。善于进行推理，能够看出不同事情之间可能的联系。 2、创造力低－智力高的学生。注意高度与学习集中度与上同；怕出错，参与破坏性活动的可能性小，不喜欢与人交往。3、创造力高－智力低。在学校爱表现破坏性行为，这方面与第一组学生相似。有抽象的思维能力，在四类学生中，他们在班里最不能集中和保持注意力。最缺乏自信心，社群关系比较孤立，他们避免主动与别人交往。4、双低。他们认知能力最低。他们在社会性方面属于外倾的儿童，较少表现犹豫，比较自以为是，在社交活动中没有什么问题。资料：（1）美国的情况：美国心理学家麦金农曾对美国公认的86名创造性人才的智商进行了测量，得到的结论是：他们智商的平均值是116；（2）清华大学研究的结论：2006年，郭梁对清华大学1982～1993年毕业的410位杰出校友的研究也证实了这一点。（这410名杰出校友正好占这10年清华全部2万余名毕业生的2％）。这10年里，清华共评出了412位优秀毕业生（约占在校生总数的2％），其中只有约10％，即40人成为了今天的杰出校友；（53～54）也就是说，清华90％的杰出校友，在毕业时并不是优秀毕业生。今天无论是在学术领域，还是在政府与企业部门的清华杰出校友，在学习成绩方面，存在着一个“十名现象”，即在班上的排名为10名左右；在班上排名前6的很少有成为杰出校友的。对清华1955年～1982年毕业校友的研究也得到了同样的结果。（3）袁隆平的成绩单（大一下）英语 93； 国文 64； 植物学65； 普通化学60；地质学88； 农业概论88；气象学84； 农场实习67.（4）中国科技大学少年班7、社交与创造能力并没有很高的社交能力，给人的印象是不合群的 。他们并不因为得不到别人的赞许而不安。反面的评价或排斥并不能引起他们太多的不安。对自己事情的专注超过对外界的关心。不珍惜和别人在一起。8、焦虑（1）自我——理想的自我/抱负；（2）进步的速度：研究进展；个人发展（低水