人种志.docVIP

附 录 五 ▼ 人种志 小 学 校 长 ——实地研究的记录 哈里 F·沃尔科特 “哈里，你应该来看看你的朋友（company）。”——看到我正在与五位小学校长一起吃午饭，我的一位大学同事用这样的一句双关语跟我打招呼。“他正在这样做呢！”坐在我身旁的一位校长立即回敬道。 校长们在学区中心办公室刚刚开完整整一上午的会议。在会议上，他们被任命组成本学区的校长遴选委员会。因此，他们将以该委员会委员的身份对应聘校长的候选人进行面试，并从中推荐出下一学年新的小学校长候选人。作为从文化人类学的视角研究小学校长的生活和工作的人种志学者，我参加了他们上午的会议。 本研究是一项大型研究计划中的一部分。这个研究计划以大量的有关小学校长个人的案例研究（Wolcott，1973）为基础，对小学校长这一职业进行人种志的研究。本章是我选取实地记录中的一个片段。在这个片段中，研究的重点不是放在某一个校长的行为上，而是集中在一个较小的校长群体的行为上。这一片段是以这个校长遴选委员会的工作日程为背景的。本章的主要内容是对这个委员会的工作做描述性的说明，并在展示材料的基础上进行讨论，做出评论。在本文的一开始，我将对整个实地研究的基本视角和方法作全面介绍。1 人种志方法 有关论述教育管理的研究文献，明显地忽视了对学校管理者实际行为的关注。现有研究的这一不足，促使我们进行本项研究。通过一系列对在专业教育领域内任职的人们的实际行为做出详细的人种志说明，可以丰富这类研究文献的内容。因为，这些人种志的说明，不仅具体地描述了他们工作的正式组织机构的情境，同时还描述了他们在广泛的文化氛围中的人际互动。本研究旨在提供与小学校长有关的人种志材料。 资料来源：本文选自George Spindler主编《教育学与文化方法：走向人种志教育学》，第176-204页，Holt，Rinehart and Winston出版社，1974年；Waveland出版社1987年收入《教育学与文化方法：文化人类学方法》；Sage Publications 1994年收入Harry F. Wolcott的《质性材料的转换：描述、分析与阐释》，第115-148页。本书的引用得到了作者的允许。 人种志学者的任务是记录与文化相关的人类行为 。规范的人种志研究对一些文化活动加以说明，如法律，离婚，特定人群的生活方式，如蒂科皮亚人（Tikopia），桑切斯的孩子们（Children of Sanchez）等。校长作为本研究的核心，被看作是文化系统中互动的一员，正是在这种意义上，本研究属于人种志研究。由于本研究是以社会和文化问题为中心，而不是以心理学问题为中心，因此，它的研究范围不仅包括校长本人的行为，还包括那些在校长的职业生活过程中与之互动的人们的行为。也就是说，在某种程度上，本研究还涉及到校长的配偶、家人及其朋友，而且在更大的范围内，还包括教师、其他的管理者、家长以及学生。这些角色，以及与他们构成互动关系的人们，是这个文化系统即这一社区学校系统中的人的因素。在这个意义上，本研究所涉及的文化系统与其他有着相同目的的文化系统相类似，因此这一有关某个校长的人种志研究应该产生这样的一种知识，这一知识将表明对普遍意义上的校长角色以及文化系统的理解。 对某个学校管理者进行研究，还可以采用其他的一些方式。其中之一就是以人种志学者的身份来获得校长这一职位。但是，在早先的实地调查中，我就已经强烈地察觉到，作为参与者，一旦自己被深深地卷入进这一过程之中，就其个人的能力的局限性而言，他将很难对这一过程进行客观的观察（Wolcott，1976）。 人们期待着有关学校管理工作的研究文献成为了解管理行为的信息渠道。但是，大多数的相关著作容易受到一些局限性的影响。这些局限有一个共同的特征，即它们往往普遍表现出职业培训的特点。其表现之一就是，这些文献的内容是劝告性的和规范性的。它告诉校长们（或者教师，或者负责人），他们应该怎样去行动。它是指令式的（prescriptive）而不是描述式的（descriptive）。这种类型的研究文献，能够为研究理想世界中的正规培训提供信息资源，但它不能说明现实中的管理者是怎样工作的。或者说，它不能说明如何将理想转化为现实行动。另一方面，那些以经验为基础的研究文献所提供的事实材料，往往只告诉了人们冰山的一角。例如，我们很容易获得有关美国“普通”小学校长的描述（小学校长部[Department of Elementary School Principal]1968）： 男性 已婚 年龄在35至49岁之间 累计有10至19年的学校工作经历 在承担管理工作之前做过小学教学工作 这种描述完全适合本案例研究中的校长。但这些材料很少能够洞察到一个人是怎样成为校长的，一个校长是如何行动的，以及校长本人对