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课题名称：学科主题学习资源的设计与开发 课题批准号：教电馆研062721431 课题类别：中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题 课题承担单位：江苏省江都市实验小学 课题负责人： 组长：杨俊 中学高级教师 江都市实验小学 副组长：樊沁源 小学高级教师 江都市实验小学 主要研究人员： 樊沁源 大队辅导员 江都市实验小学 董德斌 教师 江都市实验小学 张新 教师 江都市实验小学 蔡国香 教师 江都市实验小学 方晓平 副主任 江都市实验小学 张欣欣 教师 江都市实验小学 吴萍 教师 江都市实验小学 于强 副主任 江都市实验小学 涂家强 教师 江都市实验小学 刘广兵 副主任 江都市实验小学 正文内容： 内容与方法： 课题研究的内容 随着现代教育领域的扩展，逐渐形成了与教育教学媒体发展有关的概念——学习资源。关于学习资源的概念，国内外许多专家学者从不同角度给出了定义。在AECT77定义中，学习资源分为“设计的资源”和“利用的资源”；在AECT94定义中，学习资源则包括：教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。蒋鸣和教授指出：学科主题学习资源是围绕学科的某一单元或某一学习主题（不仅仅是知识点）为主线，对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是真正意义上的主题学习资源。这将为原始素材的提炼、整合、集成提供了一种可操作的开发思路。而李龙教授则区分了几种资源类型的关系，他认为教育资源是最大的概念，学习资源包含在教育资源之中，而教学资源又包含在学习资源之中。 从专家们给出的定义中，我们发现，学习资源是以学习者为主的外部刺激，主题学习资源则是各种学习资源围绕某一主题的整合。我们在此基础上，从基层学校的实际情况出发，依托信息技术环境，强调研究者的设计与开发理念，把学科主题学习资源的研究定位为音像素材、网络课件、主题学习型网站、教学案等资源的有效整合上。这里所提出的有效整合的核心是为学习者构建一个自主学习平台，便于学习者利用这个平台进行多角度的学科学习和反馈。 从设计和开发的角度上看，我们认为：基层学校的教师由于自身教育教学工作的艰巨性，虽然不可能像专业IT人士一样开发大型专业资源库，但也有自身长期学科教学的优势，熟知学习者迫切需要的学习资源，完全可以在有组织有计划的前提下，以小型团队力量协作开发实用性强的学科学习资源。在此基础上，我们确立本课题的研究目标和研究内容。 （一）课题假说 学科主题学习资源具有资源性和开放性，它的本质是一个基于网络资源的专题研究，协作式学习的系统，通过研究，围绕一个特定的专题，进行网站和内容的整体架构，然后以研究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源，开发设计，生成具有一定学习化专题知识的网站，从而让师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断完善网站知识和内容，让师生通过网络，合作互动，对话交流，在共同创设的专题学习资源网络中，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，从而培养学生的实践和创新能力。 （二）课题研究的目标 在信息技术环境下，更新教育观念，进行符合学科特点和学生发展规律的主题学习资源设计和开发，努力探索和构建信息技术与学科教学的整合模式，提高课堂教学的效率及质量，促进学生素质的提高。 （三）课题研究的主要内容 如何以教育技术学理论和新基础课程改革思想为指导，更新教育观念，充分发挥教师信息技术的优势，设计和开发通用、实用、规范的学科主题学习资源，使学生的主体地位和自主学习得到健康有序的发展，对传统教学设计模式进行扬弃，优化课堂教学结构和教学方法，探索信息技术环境下课堂质量的评价体系，从而达到有效地提高课堂教学质量的目的。 （四）课题研究的创新之处 本课题创新之处在于呈现给用户的不是各类素材的堆积，而是围绕学科的某一单元或某一学习主题为主线，对素材资源进行集成，能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，学习资源所具备的所有的功能呈现给使用者；从学校的实际情况出发，依托信息技术环境，融入研究者的教学理念，把学科主题学习资源通过音像素材、网络课件、主题学习型网站、教学案等资源的形式呈现出来；并在研究过程中，根据具体的教学内容，将主题学习资源的设计和开发整合成不同类型的主题资源案例，使传统学习资源的概念发生改变。 课题研究的方法 以行动研究为主线，通过计划--行动--考察--反思--调整再试这样一个反复循环的过程，其中穿插了文献研究、和个案分析法。 一、行动研究法 1.概念 行动研究指的是社会情境（教育情境）的参与者给予实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究，这是一种适合