课题名称小学信息技术与课程整合创新策略的研究(精选).docVIP

课题名称：信息技术环境下，“学教并重”的教学策略研究 序号 姓名 职务 工作单位 1 廖汉文 主任 中学高级 武汉市教育科学研究院 2 丁军 副科主任 中学高级 武汉市教育科学研究院 3 简跃进 教师 中学高级 武汉市武昌区珞珈山小学 4 李文华 教研员 中学高级 武汉市教育科学研究院 5 简大农 科主任 中学高级 武汉市教育科学研究院 6 吴振涛 教研员 中学一级 武汉市教育科学研究院 7 张宝军 教研员 小学高级 武汉市汉阳区科技电教站 8 周园 教研员 小学高级 武汉市汉阳区科技电教站 9 程慧 副馆长 中学一级 武汉市江汉区科技电教站 10 马涛 副馆长 小学高级 武汉市东西湖区电教馆 …… 第二类 特殊策略：即在某些特定学科和情境中使用的策略。 如,物形对应策略。所谓物、形对应策略，就是利用计算机快速的模拟功能将物体自身与物体抽象出的图形相互转换，这是整合策略中的工具策略的一种延伸和具体应用。在物理学、数学、文学、美学等众多名领域有着广泛的使用空间。在数学教学活动中，我们将数学书、钟、课桌、三角板等物体对应抽象出图形，对学生认识物体的实际大小、将数学与生活密切联系起到了画龙点睛的作用。 将策略升华为新模式。我们在课题研究中，在提炼整合策略的基础上，通过对策略的提升和拓展，还探索出一系列比策略更规范、稳定、系统的教与学模式，并在一定的范围内推广与验证。 专题学习——网站开发模式 “网站开发模式”，充分利用信息技术资源，为学生搭建交流的平台。这种模式是在因特网环境下，是对某一专题进行较广泛、深入的研究学习的较好途径。通过构建的“专题学习网站”，利用信息技术、网络，使教学过程可视化、互动化和个性化，使课堂活起来了，从而培养学生的创新精神和实践能力。 小组合作——远程协作模式 这种模式是在因特网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，交流意见，进行评比。 资源利用——主题探究——合作学习模式 其环节有以下几个部分构成：社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品 、评价作品、意义建构。 合作探索模式 步骤包括八个环节:（1）情景导入，提出问题；（2）分析问题，明确方向；（3）小组学习，查找信息；（4）交流协作，解难释疑；（5）计算数据，问题解决；（6）成果汇报，讨论评价；（7）反思；（8） 强化练习设计。 其它模式还有： 信息技术与阅读教学的整合模式； 信息技术与写作教学整合模式； 信息技术与口语交际的整合模式； 信息技术与数学概念教学的整合模式； 信息技术与计算教学的整合模式。 该课题的成果的提炼和推广，很好地促进了我市中小学和幼儿园的课程整合。在相关课题的研究 推动下，我市小学信息技术与课程整合的课改实践取得了令人注目的成绩。特别是近几年来，我市整合的整体水平进入全国的先进行列，多节整合课参加了国际竞赛。 四、改进与完善 不容置疑，经过五年多的研究，我们试用、提炼、发现了一批信息技术与课程整合的策略。当前，我们遇到的最突出的问题是，很多研究成果仍然局限在资料袋里、文件夹中、专家嘴里、领导心里、个别教室里、少数校园里，即没有全面的深入课堂，没有惠及广大师生，从而大面积的提高学习效率。整合策略推广的局限性主要体现在十个脱节：理论与实践的脱节、生成与使用的脱节、个体与群体的脱节、专家与教师的脱节、上级与基层的脱节、过去与现在的脱节、教师与学生的脱节、技术与学科的脱节、教法与学法的脱节、电子白板新工具与传统工具互补的脱节。 信息技术与学科整合策略的推广与应用已是当务之急，因为我们对策略提炼经历太长的研究和实践，耗费太多精力和心血，也因为在许多地区或学校，我们已经初步具备了信息技术与课程整合的诸多物质条件，设备的低效使用已经造成巨大的财产浪费，还因为一大批教师经过多年的培训和实践，具备了一定的信息素养，人才的低效使用又造成人力资源的巨大浪费。更因为我们的课堂需要信息技术，需要信息技术改变我们的教学和学习方式，提升学习质量，提升师生的素质。使“三个面向”目标在我们的课堂上得以实现。