阳性强化,矫正注意力缺陷儿童行为的实践研究(精选).docVIP

阳性强化,矫正注意力缺陷多动行为的策略研究 方 案 课题的缘起 在日常教学中，我总是发现个别学生不专心、冲动和多动。但是校园内出现做事或上课不专心、冲动或者多动等问题的学生，并不一定都是注意力缺陷多动症（ADHD）所导致的，尤其是上课不专心、活动过多、容易干扰上课等问题，可能是学生对环境的不适应所致。对于出现不专心、活动过多症状的学生可分三类： 一类是一般多动问题； 一类是类似注意力缺陷多动症； 一类是注意力缺陷多动症。 利用《问题行为筛选量表》筛选，发现约有15%的学生在不专注或多动/冲动症状符合筛选的标准，在这群有明显症状的学生中，仅约三分之一的学生在最后被诊断为真正的注意力缺陷多动症，其中约占20%的疑似注意力缺陷多动症学生因为其他特教需要而导致他们出现类似注意力缺陷或多动的问题，包括智障、语言障碍、学习障碍、资赋落后、自闭症或其他情绪障碍引起的，剩下的一般学生是正常的，其筛选量表结果符合症状的原因不外是评量者评分的误差、受评学生的年纪或暂时性的因素等。 故不管是ADHD症状还是外界因素所致，作为一线教师，我们要尽最大可能帮助这些特殊的注意力缺陷行为多动的随读生，让他们也能尽可能享受一样的阳光，每天一样微笑地自信、满足。鉴于此，本人提出了阳性强化法，为了及早发现、帮助注意力缺陷行为多动的学生，以及班级中如何建立辅导支援系统帮助这些学生。 研究内容的界说 指导思想 课题研究以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》等文件精神为指导思想，学习、借鉴国际国内先进教育理论。 注意力缺陷多动症的解释和特征 主要症状是行为持续表现在注意力不足、多动、冲动方面的障碍。注意力不足症状如常常分心、健忘、无法遵守规定、不能专心听课或完成作业、不能专注活动细节等。多动症状如常常跑来跑去、坐不住、手脚不时乱动、眼神常飘来飘去、多话但无法持续同一话题、经常变换正在进行的活动无法持久。冲动症状如不能自我控制地抢话、插话、打断别人谈话、侵犯他人活动、没有耐心，总是感到很麻烦、负面情绪引起的破坏行为与粗言秽语等。该生因上述注意力不足、多动、冲动症状，导致生活、学习以及人际有严重地困难，妨碍个人诸多正常功能。 阳性强化法 通过表扬、赞许、奖赏等方式使小儿良好的行为得以持续。在应用此法前应先确定要求小儿应改变的靶行为（不良行为）和需建立的适宜行为。当患儿出现这种良好行为时立即给予阳性强化，使患儿感到欣快和满足（）。如带患儿进入公共场所之前要告诫小儿不该出现哪些不良行为和应遵守的行为规则。当出现不良行为前兆时应立即予以制止，对规范的行为就立即给予赞许、表扬和奖励从视觉注意力和听觉注意力等方面入手，训练孩子的上课注意力，因为上课必须使得视觉注意力和听觉注意力高度结合起来，这样才能达到良好的听课注意力。消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。 　　活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。 　　操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。 　　拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。 　　社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑） 7 7