高职英语教学改革与实践的科学总结(精选).docVIP

高职英语教学改革与实践的科学总结 江萍 罗明焕 冯文成 王鹏 李风侠 赵桂兰 兰州石化职业技术学院 高职英语教学改革与实践的科学总结 高职英语教学改革背景 改革开放二十多年来，我国的英语教学作为国家教育的重要组成部分取得了举世瞩目的辉煌成就，成功地培养出了数百万英语人才。然而，英语教学仍存在不同程度的偏颇，其中最为突出的是“哑吧英语”、“费时低效”和“题海战术”问题。大部分毕业生经过10～12年的英语学习，其英语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要，不能流畅地、恰如其分地进行话语交流。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意，英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。调查表明：英语专业毕业生中英语口语能力强或非常强的仅为5%；差的或极差的为37%；能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。 现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的“压缩饼干”，因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式 ”课堂教学。教师教的辛苦，学生学的吃力，知识与实用脱节，亦难以满足市场对人才知识结构的需求。 从本质上来说，这反映出我们的外语教学在理论层面上，尚未走出中国人是如何学会、学好外语的朦胧阶段，尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上，我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。因此，英语教学应尝试以改革创新为动力，以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口，切实提高英语教学质量。 自1999年两所全国重点中专学校合并建院招收普通高职生以来，我们一直坚持把转换教学理念提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要课题加以组织落实，在五年多的教学实践中，我们渡过了建院初期高职院校英语教学经验缺乏，教学规律难以驾驭，教学方法处于迷惘的艰难时期，逐步摸索走出了一条在英语教学水平比较落后地区高职院校开展大学英语教学的路子，教学水平和质量逐年有所上升。可以说，我院在高校英语教学方面已步入了正规。但我们应该看到，与国内一些英语基础较好地区高职学院英语教学水平相比，用我们目前正在加紧建设的国家重点示范性高职学院评价标准相衡量，面对近年来我院绝大多数毕业生到沿海、沿江经济发达地区就业的现实，我院英语教学仍然处在低层次阶段，开展英语教学改革的关键时期才刚刚到来，摆在我们面前的形势依然严峻，加快改革的任务非常繁重。为了适应学院深化改革和快速发展的形势和要求，学院今年再次将深化英语教学改革列为年度重点课程建设任务，组织实施第二步攻关，力求能进一步推动和促进我院英语教学迈上一个新水平。为了实现这一目标，学院要求教务处与外语系共同组成深化英语教学改革攻关项目工作小组，对本院当前英语教学现状进行专题调研，为学院下一步指导英语教学改革找准切入点和突破口，加紧加大英语教学改革步伐。 我院英语教学状况 英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。大学英语教学经历了二十多年的发展，在课程定位、教学大纲、教学内容、教学手段和方法、教学评估、师资队伍、教学管理等方面，均取得了显著的进步。然而，随着我国改革开放的深化和经济建设的迅猛发展，大学英语的教学状况不容乐观，仍然存在着许多不尽人意的地方。 1、由于绝大多数学生属本省三校生，英语底子薄，入校后参加高校英语学习非常吃力。 2．长期以来，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识。 3．英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主，难以将学生英语应用能力的培养落到实处。 4．课时的局限性，一周4学时的课堂内教学，教师做到听、说、读、写面面俱到，学生的英语输入量偏小，应用英语的机会少，听说能力得不到平衡发展。 5．学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。我们在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。 6．应试教学的现象仍然比较严重，学生埋头于测试的题海中，教学侧重习题，有效的课堂组织教学消失了。 7．我校从1999年起逐步扩大招生规模，英语师资严重短缺，教学班学生人数过多。一个教学班的人数往往在60以上，有时100人以上甚至更多。在这样大的班级里，不利于教学活动的开展，教学管理也成了一