3.被除数和除数末尾都有0的除法的简便计算.docVIP

2011年 5 月 18 日 总第 51 课时 教学 内容 利用商不变的规律进行除法的简便计算（P85～86的例题和“想想做做”的第1～4题。） 教学 目标 1．通过学习让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法，掌握简算方法，并加深对商不变的规律的理解；能正确进行相关计算，解决相关问题。 2．让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，提高计算能力。 3．通过教学培养学生认真笔算的良好习惯，提高对数学的学习积极性。 重点 难点 重点：使学生理解并掌握笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法。 难点：能正确进行相关计算，解决相关问题。 教学 准备 教具：投影 教 学 过 程 教学 环节 过 程 目 标 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 反 思 一、 情 景 引 入 复习商不变规律及其相关口算中简算知识，为后面的新知的探索作铺垫。 1．出示题目：根据450÷30＝15，直接写出下面各题的商。 45÷3＝ 900÷60＝ 150÷10＝ 做这三道题时你各是怎样想的?你这样想的根据是什么? 2．谈话：利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除法计算，使计算更简便。这节课我们就进一步研究这种简便计算的方法。 板书课题 1．各自写商，然后指名回答。 2．了解本课研究学习的方向、内容。 二、 探 究 新 知 通过学习让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法，掌握简算方法，并加深对商不变的规律的理解；能正确进行相关计算，解决相关问题。 让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，提高计算能力。 1．出示例题：篮球的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个? （1）读题后，指名列出算式。 （2）提问：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点?想一想能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使商不变 提问：你觉得900和50同时除以几能使笔算简便 教师板书，在被除数和除数的末尾各划去一个O。 提问：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个07如果把被除数末尾的两个0都划去行不行? （3）尝试笔算，集体交流质疑。 2．谈话：现在如果篮球的单价降为40元王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元?你会算吗? （1）独立列式，并尝试自己用简便算法计算，指名板演。 （2）集体评定、质疑。 共同看板演的算式，指着式中余下的“2”。提问：想一想．余数应该是几?为什么? 谈话：余数是20对不对呢?我们可以验算一下。这道题你会验算吗?如果你认为余数是2也可以验算一下。 3．小结。 1． （1）读题列式。 （2）讨论、交流后发现被除数和除数的末尾都有0，想使计算简便可以把它们同时除以一个数再计算。 明确被除数和除数同时除以10。 说一说，进一步明确商不变规律的应用。 （3）试一试，集体评定。 2． （1）列式，尝试用简便方法笔算。 （2）思考、讨沦，交流想法。讨论后得出被除数和除数同时划去一个0后，实际上是用90个十除以4个十，余下的“2”表示2个十，是20。 试着进行验算。指名板演验算过程。 3．小结。 简算中，部分学生还是会出现余数表示错误的现象。这时，教师要及时引导学生分析余数在竖式中的数位情况，并进行必要的验算来说明，让他们体会余数在简算中的特殊性。 三、 巩 固 练 习 用商不变规律进行口算，体会其的作用，进一步认识规律。 改错，进一步理解并掌握笔算中的简算运用知识。通过教学培养学生认真笔算的良好习惯，提高对数学的学习积极性。 1．出示“想想做做”第2题。 怎样算能算得又对又快 提问：像480÷20这样的题目过去你们也会口算，谁能说一说，现在的口算与过去的口算相比，在思考方法上有什么进步? 2．出示“想想做做”第3题。 提问：谁能说说这两题计算得对吗?不对，错在哪里 两道题给你的体会是什么 要使学生体会到应用商不变的规律，被除数和除数只能划去相同个数的O；如果竖式中有余数，要把被除数中划去的0补上才是题目的余数。 3．课堂总结：今天这节课，你有什么收获？你还想研究什么？ 4．课堂作业： 完成“想想做做”第4题。 1．独立计算，做好后在小组里交流算法和计算结果。 2．让学生观察算式，找出题目中的错误之处；在小组里讨论错在哪里。 交流，分析错题原因，各自在书上改正，在小组里互相检查改得对不对。 4．完成于作业本上。 教学 环节 过 程 目 标 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 反 思