13.2内能教案.docVIP

九???年级??物理???科教学设计 课 题 13.2内能 课时安排 1课时 主备教师 教研时间 任课教师 教学时间 教学目标 知识与技能： 了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。 ?2．知道热传递可以改变物体的内能。 ?3．知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳。 ?4．知道做功可以使物体内能增加或减少的一些事例。 过程与方法： 1．通过探究、观察、实验找到改变物体内能的两种方法。 ?2．通过演示实验说明做功与物体内能的变化关系。 ?3．通过查找资料，了解地球的温室效应。 情感态度价值观： 1．通过探究使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。 ?2．通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功和内能变化的关系。 ?3．通过分析、类比、学会用类比的方法研究问题。培养良好的科学态度和求实精神，帮助学生树立勇攀科学高峰的理想和志向。 教学重点 内能概念的建立；改变物体内能的方法。 教学难点 正确理解内能的概念。 教学用具 多媒体课件、酒精灯、铁丝、钳子、布、火柴、压缩空气引火仪、铅笔、图钉、砂纸。 教学方法 观察法，实验法，归纳法 设计思路 本节课力图让学生通过探究实验及小组讨论来完成本节重要教学内容，在教给学生学习方法的同时，让他们体验到成功的“喜悦”，加深他们对物理这门学科的感情，师生共同走进这一神奇的物理殿堂。 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，引入新课向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望的图片。展示人类对“热”的基本认知过程。钻木取火；小女孩点燃火柴取暖；警察在冰雪天向过路司机递上一杯热水；提出：热是一种能量吗？新课讲授、认识内能1．用机械能来帮助学生理解内能。物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。2．给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。3．以问题的形式提示学生注意两个问题。机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。二、物体内能的改变1．想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。物体温度升高，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。2．改变物体内能的方法（1）分组实验并讨论。[想一想做一做]你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。引导学生将方法归类。 2 改变物体内能方法：热传递让学生讨论热传递发生的条件。提出“热量”的标准物理概念。（3）改变物体内能方法：做功做功：演示实验A演示实验B两种方式改变内能的本质。让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。从宏观现象推理出微观机制，再从微观理论推出宏观表现，思考内能改变的外在表现。B实验之所以要重复做两次，主要是提示学生观察要仔细，对事物变化的观察要到位，要关注细节，第一次做该实验的同学，实际充当了教学的反例。由于该实验现象比较明显，再做一次也能满足学生的好奇心。、课堂小结引导学生总结：一切物体都有内能；内能大小不仅和物体温度有关，还和质量，物态、体积等因素有关；注意区分宏观的机械运动和微观的分子热运动。观看、思考、感受。图片除了点出课题之外，还传递了人性的温暖，为“温暖”而学习。小组讨论交流。得出有关“热”的能量的差异，本质是分子运动情况不同。学生对比理解，分子虽小但也具有能量。想一想，冰山有内能吗？思考、联想、类比、理解。（1）小组讨论：内能大小变化表现在哪？（2）讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。学生思考，并回答教师提出的问题。实验B要让学生看，还要做。教师要让两组同学来做这个实验，第一次粗做，第二次细做。详细描述实验看到的、体验到的感受。小组讨论并实践提高铁丝温度的方法。提出使铁丝温度升高的方法有：用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等学生尝试总结。学生从能量转化角度，分析改变内能的两种方法的本质。学生总结改变内能的方式有两种：热传递是能量转移；做功的本质是内能与机械能的相互转化。做功和热传递改变物体内能是等效的。给出内能的定义至关重要，为以后规范的表述内能和分析内能的变化做好铺垫。重点强调内能和机械能的区别，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。本环节的设计，主要培养学生对所学知识的应