对数换底公式-上海市新中高级中学.docVIP

对数换底公式 　 太原市第十八中学 周光璧 　 作者简历 　 　　周光璧 四川成都人，1958年毕业于南开大学数学系，同年任太原市五中数学教师．1979年被评为山西省中学特级教师，1987年被评为山西省中学高级教师．曾多次获山西省优秀教师、太原市劳动模范等称号．1988年荣立山西省一等功．现任太原市政协常委、太原市数学会副理事长、太原市教育学会常务理事．1988年调太原市教育学院任教． 　　教学目的 　　引导学生探索对数换底公式；培养学生灵活应用公式，独立解决问题的能力． 　　教学过程 　 一、启疑 　 　　师：已知 lg2= 0. 3010， lg 3= 0. 4771 　　 　　[以新问题引起学生的疑问，启发学生思维．] 　　师：像log56这样的对数值，是不能直接从常用对数表中查出的．能不能将以5为底的对数，换成以10为底的对数呢？这就要学习对数换底公式．什么是对数换底公式呢？怎样由我们所掌握的知识来得到它呢？又如何运用它呢？这就是本节课要解决的问题． 　　 [通过适当的问题，突出已知知识与未知知识之间的矛盾，以激发学生的学习兴趣和探求解决问题的欲望．] 　 二、导思 　 　　师：(板书．)设a、b＞0，且a、b≠1，N＞0，请大家考虑：logaN与logbN之间有什么关系？为了找出logaN与logbN两个不同底数的对数之间的关系，请同学们先思考下列问题： 　　 (出示小黑板．) 　　 (1)是否可以将logbN中的真数N写成以a为底的幂的形式？ 　　 (2)将真数N表示为以a为底的幂以后，logbN的形式会发生什么变化？ 　　 (3)logaN是否可用以b为底的对数式来表示？ 　　 [学生有了求知的欲望后，教师及时抓住时机，因势利导，针对推导换底公式的三个步骤提出三个相互联系的问题，以启迪学生，引导思维．然后要求学生自己动脑、动手，一个个去解答．] 　 三、探求 　 　　学生积极动脑、动手探求前面三个问题的答案．在此过程中，教师巡视全班，对个别学生适当指点．几分钟后，绝大部分学生都独立地得出如下的结果： 　　 　　 (2)logbalogaN=logaN·logba．(根据幂的对数公式) 　　 (3)∵ logbN=logaN·logba， 　　 　　教师请一学生说出自己的结果． 　　 [只要学生对旧知识掌握较好，教师引导得当，完全有可能由学生主动去探求新知识，独立地解决新课题．] 　 四、集中 　 　　 (组织全班学生对前面三个问题进行讨论．) 　　生：(学生口述，教师板书．) 　　 　　 ① 　　师：上述解答完全正确．观察①式的特征可知：等式两边对数的底数不同了．它揭示出logaN与logbN间的确定关系，利用它可以把以a为底的对数换成以b为底的对数去处理．①式叫做“对数换底公式”． 　　对数换底公式是根据对数定义，利用幂的对数公式推导出来的．理解了换底公式的来龙去脉，就能更好地掌握它． 　　对公式应从左到右和从右到左两个方向去认识、理解、记忆和运用．它还可变形为 logba·logaN=logbN． 　　 [在学生独立探求的基础上，教师应注意适时地集中．把学生的结论加以概括、系统化，使全班学生都统一到正确的认识上来．] 　　师：(鼓励学生积极探索问题)有没有同学用了其他的推导方法？ 　　生：由N=alogaN，两边取以 b为底的对数，得 logbN=logbalogaN． ∵logbalogaN=logaN·logba， 　　 　　师：这样推导也是正确的．大家再想一想，还有没有其他的方法？ 　　 (学生积极思考，交头接耳．) 　　生：老师，我这样推导行不行？ 　　 　　师：大家看，他这样做行不行？每一个步骤的理由是什么？你把这样做的根据告诉大家． 　　生：(口述，教师适当帮助解释，板书．) 　　第(1)步是因为在logaN中底a 及真数N都是正数，所以可以表示为b的幂： a=blogba，N= blogbN； 　　第(2)步是利用前面已经学过的公式 　　师：这样推导方法很好，确实有独特之处．他只用了两步，一个连等式就直接导出了换底公式． 　　 (全班气氛活跃，情绪热烈，议论纷纷，课堂学习达到了高潮，大家都感到这是一种有创新的推导方法．) 　　师：(进一步指出)这种推导方法依据的是对数定义及指数律(ax)y=axy．以上三种方法本质是一致的．其中第一、二种较自然；第三种较灵活，有独创性． 　　 [中学生的一个重要特点是具有强烈的求知欲和好胜心，这正是教师启发学生进行独立探求和创新活动的心理基础．教学中应该创造条件尽量使学生能有充分发表意见的“自由”，特别要珍惜、鼓励学生的“创新”精神．要善于把学生的智慧、创见等及时地吸收到教学活动中来，以丰富教学内容．这样做，不仅对培养学生的创造性思维能力与发挥他们的潜能具有