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实施分层合作教学,提高课堂教学效益 甘肃省张掖市甘州区梁家墩中心学校　　高仰峰 普及九年义务教育后，小学毕业生不经选拔全部升入初中。进入初中以后，学校既要向高一级学校输送人才，同时又要大面积提高教育教学质量，促进每一个学生的全面发展。因此，培养优生和转化“学困生”就成了我们不得不解决的问题。而作为提高教育教学质量的主阵地：课堂教学，同时一名教师要面对众多层次不齐的“学困生”进行转化和对优生的培养，很容易使教师顾此失彼，影响课堂教学效益，不利于教学质量的提高。因此，如何在现有条件下，在较短的时间内使“学困生”得到转化、优生得到培养便成为我们教师所要探讨和解决的一个重要问题。 在一个班级内，受各种因素的影响，学生之间差异是客观存在的。在班级授课制的情况下，如何最大限度地使教师的教学充分照顾不同层次类型的学生，实现因材施教，分层教学在这方面是比较成功的．基础教育课程改革以来，明确提出，课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” （《基础教育课程改革纲要（试行）》）新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式。这一