留守儿童学习困难成因的个案研究.doc

留守儿童学习困难成因的个案研究 海丰县德源文武学校 游卓勋 【摘要】 留守儿童是指父母双方在外打工而被留在家乡,并由其他人照顾的孩子,他们远离父母的关爱和教育,跟着爷爷奶奶或亲友生活,这给留守儿童的学习生活带来了很多的不利;学习困难是指［1］智力正常,没有感官障碍,在学习不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育措施给予矫治的学生。本例中的个案是一个在学习成绩上长期不理想的小学四年级学生，通过个案研究的方法,对她的学习困难原因从四个方面进行了一个初步的探究，并提出了一些建议措施。 【关键词】 留守儿童 学习困难 学习动机 角色转化 一、个案基本情况小学文化，—p、p—q、n—u等），在发音方面也存在错误，平舌音（z、c、s）与翘舌音(zh、ch、sh)不分，前鼻音和后鼻音相混，不能拼读一个字的音，但当是一个单独的字母时会读，例如：会读sh也会读ang，但是就是不会拼成shang,不能正确分辨声母和韵母；整体认读音节不会读。 菁菁在书面语言的表达方面也存在着困难，从她平时的作文中可以看到，每次考试菁菁的作文一般都没写，就是写了,也只有几个稀少的字,且没有语法和逻辑可言,从她仅有的几篇作文中可以看出，她在写作上存在着句法和语法错误；句法上一般表现为字词省略不当，次序不正确，误用音形相近的字词；她作文中最明显的错误是缺少标点符号；文章基本上没有结构可言，段落不分，直起直落；心想的手写不出来，很多字不认识；没有逻辑性，纯粹是拼凑，错别字大半，字数也只有几行。 2、数学方面：数学和语文差不多，每次考试也都只有十几分，有点缺乏使用四则运算符号的能力，在加减法上还好，不过如果是三位数的加减法就会表现的反应慢，易出错；乘除法计算基本不会，乘法表中的口诀记不住，简单的个位乘法会答错；也许是受语文的影响，菁菁对应用题更加搞不懂题意，找不出题中已知和未知的数量关系；图形阅读和推理题也是她的难点，每次考试的卷面基本上是空白。有时十几分的成绩，据其同学讲还是抄袭的。 三、学习困难的原因分析 经过分析，我认为造成菁菁在学习上处于一种完全被动的原因，主要还是她自身的因素，比如说她的自卑、学习动机不足等，另外和她家庭教育的不足、学校老师也有关系，本例中我主要从这四个方面,试着找到问题的原因。 1.自卑 菁菁存在着较严重的自卑，下面是访谈时的一段话: …… 访：在班上你的成绩好吗? 菁菁：不好,我是最差的。 访：你是最差的？为什么这么说？ 菁菁：每次考试我都是最后一名。 访：平时你和老师说过话吗? 菁菁：没有.我不敢和老师说话。 访：为什么不敢和老师接触?老师会帮助你的啊。 菁菁:……老师不喜欢我。 …… 她留给我的印象是，上课生怕老师叫她回答问题,不敢公开场合发言、很少参加集体活动.随着对她的了解，我发现自卑已经严重影响了她，由于自卑，有时明明知道对方是错的，也不敢和人争论。心理学家认为，我们每个人都存在着自卑，只不过程度不同而已，像菁菁这种情况，很明显已经超出了一般化的自卑水平。心理学认为自卑属于一种性格的缺陷,在此基础上产生的不正常的心理境况或心理状态，就称之为“自卑心理”,这种偏离一般化的自卑心理是由于个体在后天环境中自我评价不当或长期处于一种不利地位而形成的。我们知道，当别人夸奖自己时心里会很舒服，很高兴，相反，如果老是被人看不起，久而久之，可能连自己也会认同他人的看法，很显然这样很容易产生自卑心理,一个孩子如很少体会过成功的喜悦或从未得到别人的赞赏,那他的自信心就会受到压抑,自卑心理慢慢的就会日趋严重，由此很容易产生悲观的情绪，这种消极的情绪体验抑制了她学习心理活动的发挥。 菁菁在学习上长期处于弱势状态,基础就差，由于其性格比较内向，不喜欢主动与人交往，作业不会做，问题没弄懂都不会主动问老师或同学，这样下来成绩自然也就好不了；尽管她在主观上想把自己的成绩提高。由于自卑，她有点自我封闭，不愿意和人说话，在班上她也逐渐的淡出了老师的视线,在与其班主任交谈中, 得知老师曾经也尝试过帮她，但后来却没有了下文；在班上老师对她的要求很低，只要她不影响课堂纪律就随她去，很显然她已经成为了老师眼中典型的差生，对她已经失去了教育的信心。 2、学习动机不足 要分析学习困难的原因，就不能不提到学习动机，因为学习动机是激发和维持学习活动并引导个体朝一定学习目标努力的内在心理状态，是学习的动力来源，它决定了个体在某一学习活动中所投入的努力、热情的多少，也是学生在多大程度上能主动克服遇到困难，坚持某种学习活动的内在支撑。如果缺乏学习动机，那么学生的学习就会变成为父母学，为长辈而学，这样，学习对儿童来说就会变成一种负担。通过深入的了解分析，发现小红的学习动机是缺乏