3-6岁儿童心理学-行为是想法的外在表现.pptxVIP

儿童心理学概论——行为是想法的外在表现大纲目的和意义基本特征管理的方法一、目的和意义1、了解行为背后的原因，管理儿童的行为2、遵循认知规律，指导学生学习3、引导家庭教育，共同教育孩子二、课堂表现情景一：孩子哭着找妈妈分析：分离焦虑症（和直接抚养人的依恋关系被打破）孩子习惯用“哭”来控制食物。应对策略1、保持微笑，跟孩子套近乎，并转移注意力2、留在教学区外的老师向家长表明这是正常现象，鼓励家长放手培养孩子的独立性3、安抚幼儿，停止哭泣，可以给孩子拍照片。（不哭就找妈妈；笑一个拍张照片给妈妈看；上课，一会就找妈妈。）Key：帮助孩子建立依恋关系，和老师的，和环境的，和其它孩子的。专业术语：行为消失爆发，通常愤怒无效后，无奈，然后发泄，最后冷静下来。情景二、孩子内向，不说话，不理人。分析：分离焦虑；通常家长表现为——强势或者一语不发。对策：1、对于内向的孩子，不要心急，要渐渐引导2、要注意给他鼓励，建立自信心3、鼓励家长一起为了孩子努力4、鼓励的方式：平等（高度上的平等） 眼神的鼓励 肢体的鼓励 用孩子的沟通方式去沟通5、教育家长：不要为了家长的虚荣心，而破坏了孩子的自信心。 情景三、孩子闹，坐不住，东跑西跑表现：孩子——3分钟热度；家长——不觉得孩子闹，觉得是；老师管不住；分析：注意力分散，思维直觉性对策：1、建立规则意识2、与家长沟通孩子的阶段性进步3、探索式教学法3-5岁儿童心理特征一、意性为主，开始向有意性发展1、不能自觉地记住一些东西，而是在感兴趣的活动中不知不觉地记住；2、能按成人的要求做事，能控制自己的行为，有目的有计划地进行活动；3、情绪对活动影响大，自控能力差（要让孩子保持愉快的情绪）3-5岁儿童心理特征二、具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展1、认知的过程离不开对事物的直接接触2、能理解直观的，生动形象的事物三、情感易外露，开始向稳定和有意识控制发展四、个性特征初步形成表扬和批评1、确定标准，让孩子知道正确和错误的行为2、讲明后果，让孩子知道行为出现后会有什么奖励和批评3、按约定执行表扬和批评的原则1、及时进行，避免事后算账2、描述式表扬，建议式批评，让孩子明确下次该怎么做3、保持公平，对所有孩子一视同仁4、保持一致，不能时严时松5、心平气和，不能发泄个人情绪什么时机不适合表扬、惩罚？1、孩子故意犯错误，吸引注意力时，负强化，即故意忽视；2、没有事先约定时。链锁法1、把孩子难以一下子掌握的行为分解成小步骤；2、从最后一步开始做，体验到成就感（eg.写名字）3、及时肯定和鼓励注意事项：1、坚持，不可半途而废2、一个步骤巩固后再加另一个不可操之过急。