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关于高效课堂的几点思考 雷建军 一、什么是高效课堂？ 二、高效课堂有不有基本的模式？ 三、构建高效课堂的核心问题是什么？ 四、构建高效课堂的目的是什么？ 一、什么是高效课堂？ 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 基于这样一个认识，那高效课堂是不是在一个课时内讲得愈多愈好呢？ 对课堂教学中几种现象的反思 1、从课程标准的内容标准反思教学内容的确定 有责任感的老师总希望把自己所有知道的东西都传授给学生。 “一标多本”要求知识的取舍不以教材为依据而以课标为依据。 加法与减法——概括是为了突出重点。 兼谈重点难点的处理。 2、从“过程与方法”目标反思课堂教学的快与慢 三维目标中的“过程”有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、分组学习；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，比较事物的过程与方法，评论观点的过程与方法等等。“资料收集”不是教学目标，“学会如何收集资料才是教学目标。 教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。转变学习方式的实质是转变思维过程与方式。课堂的活跃与否，不是表面化的外在的热闹和哗众取宠，而在于学生思维上的参与度。 要达到这个目标，教学就必须留有空间，以利于学生消化知识，以展现学生的思维并发展学生的思维，使学生不仅掌握知识，还要掌握方法。课堂教学要留有自主拓展的空间。 3、从公民教育的课程观反思课堂教学的拓展 学科中心的课程观倡导三种观点：第一，在学科教学中，知识永远是第一位的。没有了学科知识，该学科就根本不存在，所谓的学科教学也就成了无源之水，无本之木；第二，在学科教学中，完整的学科体系是必不可少的；第三，在学科教学中，强调以教师为中心的接受教学论。 公民教育课程强调学生的培养目标不是学科专业研究者，而是有文化、有社会责任感的现代公民。因此，强调这样三点：第一，中小学教学的重心应该从接受大学学者书斋的学问知识过渡到尊重学生的本性与需求；第二，承认青少年儿童的学习方式同成熟学者的研究活动有重大的差异；第三，学校课程必须同学生的生活及现实的社会问题联系起来。立足于公民教育的课程突出学生的主体地位，强调教学内容的综合性、时代性和现实性。 兼谈作业与考试 高效的前提是有效。 课堂教学的有效性首先追求课堂教学的当堂消化（从学生一天的学习时间谈起） 二、高效课堂有不有基本的模式？ 从课堂教学要求生成变化这一基本要求出发，高效课堂应该没有什么基本的模式，所谓教无定法，学无常式。 看一个教师的教学水平一个很重要的方面就是看他的教学机智。 对当前几种课堂教学模式的反思 1、传统的课堂教学 2、以分组学习为主要方式的自主学习式课堂教学 3、多媒体课件课堂教学 4、学案式课堂教学 5、以资料为载体的课堂教学 高效课堂教学应该没有基本的模式。 在探索高效课堂的过程中应去构建一定的模式，以便学习。 但模式的出现并不能就解决了所有的问题，更不能一哄而上去模仿，而是供借鉴，再创新。 《文心雕龙》说：“若无新变，不能代雄。” 兼谈备课中的问题。（学性的研究与难点的确定） 三、构建高效课堂的核心问题是什么？ 教师是上好一堂课的关键。一个优秀的教师可以把有问题的教材教得优秀，而一个不好的教师可以把好教材教坏——加强教师队伍建设是提高课堂教学的最佳途径 。 爱心、责任心、专业素养比理念更重要 。 马丁?路德?金说：“如果一个人是清洁工，那么他就应该像米开朗基罗绘画、像贝多芬谱曲、像莎士比亚写诗那样，以同样的心情来清扫街道。他的工作如此出色，以至于天空和大地的居民都会对他注目赞美：‘瞧，这儿有一位伟大的清洁工，他的活儿干得真是无与伦比！’ 领导者对教师要有爱心。 教师的基本功； 教师的专业素养； 校本培训要落到实处； 提倡做小课题。 四、构建高效课堂的目的是什么？ 减负——2011年版课程标准的修订的原则。 体现人文精神。 * *