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第二节、几种主要的教学系统设计理论 一、加涅的教学系统设计理论 二、瑞格卢斯的精细加工理论 三、梅瑞尔的成份显示理论 四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 五、国内教学设计理论 一、加涅的教学系统设计理论 加涅的教学设计的核心思想是： 为学习设计教学 教学必须考虑影响学习的全部因素：学习的条件 内部条件：学生学习的内部心理加工过程。 信息加工模型 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、教学策略、教学评价等。支持、促进学习的内部条件。 内部条件与外部条件相互配合 九段论教学理论 学习结果的五种类型; 九五矩阵 瑞格卢斯的教学系统设计理论 细化理论： 一个目标；两个过程； 四个环节；七条策略。 一个目标： 细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。 两个过程： 细化理论主要通过概要设计；细化等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化等级设计； 四个环节（４Ｓ）： １、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备,这是细化理论的第一步； ２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排； ３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。 ４、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。 七种策略： 1、确定课程内容的细化顺序。 概念性内容的排列应按最重要的关系—并列关系—从属关系—次要关系的次序组织内容；再对要领的学习按自上而下的进行排列。 过程性内容先确定学习任务的简单方式和定义学习任务有关联的简化条件；按照先考虑最基础、最重要的条件、再考虑较一般的条件的顺序进行按排。 原理性内容应先确定所教的原理应达到的深度和广度；再按教学内容的顺序先教最基本的原理，再教复杂原理。 2、确定每一堂课的内容顺序。 概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的内容先按排，过程性内容应反映该过程的实施步骤。 3、确定总结的内容和总结的方式。 方式则是提示知识点之间 的联系还是对例题或练习进行分类、归纳。 内容是指对一节课或一个教学单元的内容进行总结。 4、确定综合的内容用综合的方式 内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容进行综合； 方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的知识。 5、建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系。 采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立新旧知识之间的联系。 6、激发学习者的学习动机和认知策略 使学习者始终处于积极的信息加工状态。 7、实现学习者在学习过程中自我控制。 细化理论的应用实例 给出概要 激发学习动机 进行形象化比喻 按1、2策略的要求组织教学内容 建立新旧知识之间的联系 嵌入认知策略激发器 提供课后总结 提供课后综合。 梅瑞尔的成份展示理论（CDT) 梅瑞尔认为：可以从目标—内容两个维度对认知学习结果进行分类，构成了10种不同的学习活动与教学目标的对应关系，说明每一种教学活动成份与学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系。 其理论为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 梅瑞尔的目标—内容二维模型 成份展示理论 梅瑞尔的ID2 和ITT 第二代教学设计理论的核心是“教学处理理论”（ITT)，扩展了学习的条件理论和成份显示理论，可进行自动化的教学系统设计和开发，为开发教学设计专家系统而提出的理论。 其基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互模式。 史密斯和雷根的教学系统设计理论 尽管不同的学习结果需要不同的策略 ，但是教学过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。 在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教学事件。 史密斯和雷根的教学设计理论是对90年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计和重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注。 * 类目 获得注意 目标 先前的学习 言语信息 ? 变化刺激 描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言语问题 回忆组织有序的知识实体 刺激回忆有组织的信息的上下文情境 ? 智力技能 ? ? 变化刺激 ? 对于概念、规则或程序的进行示范、提供业绩的描述和实例