言语第二节分析.ppt

第八章 幼儿的言语 第一节?? 幼儿言语发展的主要特征 语言与言语 教学重点：言语在幼儿心理发展中的作用教学难点：语言与言语关系 孩子大了，自然会说话。有人以农村、城市幼儿园中班与大班幼儿为样本做了对比研究，发现说话差异明显。在看《春天》图说话时，城市幼儿比农村幼儿生动、丰富，句子较完整、表现自然。城市幼儿会说：这是春天晴朗的一个早晨，蓝蓝的天上飘着白云。 农村幼儿则会说：这是早晨，天上有云，真好看。能说话不等于会说话。 一、语言与言语 语言和言语是两个不同概念。（一）语言1、语言语言是人们在社会实践中逐渐形成、发展起来的交际工具，是约定俗成的符号系统。如汉语等。2、语言产生人们在改造客观世界活动中，产生交际需要，满足交际需要，伴随交际就产生了语言。语言因此是一种社会现象，是人类社会特有的。3、语言意义在较短时间内认识掌握科学知识，进行文明传承。语言有民族通用性，有利于交流。 （二）言语 1、言语言语是语言的运用，是一个动态过程，是心理现象。语言是交际的工具。 2、言语活动表现形式 （1）口头言语。通过人的发音器官发出声音来表达思想与情感的言语。包括对话与独白两种，口头言语比较松散，可以省略，常与情境、动作配合。（2）书面言语。借助文字传授经验，表达情感。书面言语不收时间序列影响，可以回顾、重温、修改，思维的周密性较高。如写作、朗读。 （3）内部言语。一个人对自己发出声音，是默默无声思考问题的言语活动。如打腹稿。 （三）语言与言语关系1、言语活动依靠语言来进行，言语是语言的运用，离开了语言就不会有言语活动，言语的效能受制于语言的掌握。 2、语言是在人们具体言语交际中形成、发展起来的，任何一种语言只有在言语活动中才能发挥作用，如果不被运用，语言就会消失。 语言和言语是分不开的。 三、言语在幼儿心理发展中作用 （一）幼儿掌握语言的过程，就是幼儿社会化过程 幼儿语言是在交流中产生与发展的，这个发生、发展过程就是社会化过程，逐步摆脱动物性向社会人转变的过程。幼儿在学习语言在说话时，通过与他人交流，表达愿望、意见等，从而掌握社会生活所需要的知识、技能、规范，更好适应社会生活。在言语过程中，幼儿会逐步掌握言语的规则与技巧，学会用言语表达共同意愿，摆脱单纯用行动表达的方式，这些恰恰是人类社会所特有的生活有求，是社会化的要求。 （二）言语可以提高幼儿认识水平 语言是思维的武器。个体言语水平影响思维过程，语言的参与使得幼儿认识过程出现新特点，产生质的变化。 1、借助词可以把感知事物及其属性标识出来，理解其内容。2、借助词可以辨别各种事物之间的差异。3、借助词可以分清事物主次特点。4、借助词可以认识事物共同特征，并去认识同类未知事物特征。 （三）言语对幼儿心理活动、行为起调节作用 心理的表达一种是言语，一种是动作。“言，心声也。”言语是表达心理的重要工具之一；言语反过来可以调节心理，即人的心理不仅支配语言，也受语言调节。如教师布置学生画命题画，学生会在教师言语内容指导下去创作。言语的调节与幼儿自觉分析综合功能密切联系。随着幼儿言语水平提高，言语的调节渐渐从受他人组织向自我调节过渡。 本课小结 1、语言和言语不是一回事，语言是符号，言语是语言的实际运用。在幼儿心理发展过程中言语其重要调节作用。有利于幼儿社会化，成为社会的人。2、教师与家长要重视幼儿语言能力培养，提高幼儿社会化的质量。 1、语言是交际工具，是社会上约定俗成的??????? 系统，是一种??????? 现象。2、根据言语活动表现形式不同，言语可分为三类：??????? 、??????? 、??????? 。 3、判断以下言语活动的形式 讲座 默默地思考问题 写作 演讲 朗读 辩论 一、皮亚杰幼儿言语研究 皮亚杰是世界著名心理学家，他研究最关心的问题是知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，形成了儿童认知理论。提出了同化、顺应、平衡等概念。认为人的智慧就是适应，是最高形式的适应。皮亚杰观察了两个卢梭学院“幼儿之家”的儿童言语，发现儿童语言约38%是自我中心的。他认为自我中心言语是一种非社会性言语，它不考虑听者的需要。 二、?活动中幼儿言语的特点 （一）自我中心言语自我中心是儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。表现为不考虑同谁讲话，也不在乎对方是否听自己讲话，自我中心言语可以用来指导行动而并不用来进行交流，有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。 自我中心言语有三个范畴。1、重复儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词与音节。如教师为“你为什么跳的这么好？”幼儿说“我,我,我……”半天说不出一句话。2、独白自己对自己说话，似乎在大声思考。其实并不是对任何人说话。如“这是小兔子的家，小兔在睡觉，小黄狗在看家，不要