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小木偶童话故事 《小木偶的故事》教学设计 鄞州区宋诏桥小学 张晶晶 教材解读： 《小木偶的故事》是人教版四上第三组童话专题的最后一课，是一篇略读课文。课文按照事情发展顺序写了老木匠做了个小木偶，还给他添了个笑嘻嘻的表情，而小木偶因为只会笑遇到了一系列的挫折，最后女巫给了小木偶人类所有的表情。课文通过小木偶身上发生的四件事，揭示了“要是只会笑，那可是远远不够的”这个道理。全文条理清晰，是学生通过概括主要事件来把握主要内容的好材料。文本语言生动，有许多描写表情的词语，也是学生积累语言、运用语言的好材料。 教学理念： 略读课文是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。因此，我们的课堂注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件，叙述主要内容，为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁。我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，引导学生在文本语言有特色处，文本语言空白处重点聚焦，实现学生学习的有效提升。 教学目标： 1、在语境中，认识6个生字，积累描写表情的词语。 2、运用抓关键词句的方法，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事的主要内容。 3、结合上下文，想象文本中人物的心理活动，体会“要是只会笑，那可是远远不够的。” 4、根据故事情节展开合理想象，续编故事写下来，为展示台交流做准备。 教学过程： 课前游戏 1、组织学生玩“你演我猜”的游戏。屏幕上出示一组词语： 一个学生挑屏幕上的词语表演，大家猜他演的是哪个词语。 2、引导学生发现这些词语都是描写表情的，并读读记记积累下来。 一、回味童话，激趣导入 1、教师板书课题，学生齐读。 2、课题前加上星记号，明确这是一篇略读课文。 二、初读童话，整体感知 1、学生自由读课文，并用课件出示读书要求： 2、集体交流，相机指导用课文中的关键词句概括一件事，并用课件出示： 3、引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。 三、读读抄抄，积累特色词语 1、人类的表情是非常丰富的，课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找，划一划。 2、集体交流，相机由课件出示： 3、请学生自由读一读，用心记一记。 4、请学生把最想积累的三个词语抄写在方格本里。 四、聚焦重点，想象补白 1、聚焦小木偶的遭遇 （1）人类的表情是那么丰富，可老木匠却只给了小木偶一个表情，那就是笑。因为在 （2）这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗？（没有） （3）只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢？默读课文，划出相关的句子。 （4）集体交流，相机课件出示下列语段： 2、想象人物心理进行补白 （1）课件出示： （2）四人小组交流——集体交流 （3 生活中有欢乐，也有悲伤和痛苦，我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。 （4）请学生把这句话抄在方格本上，教师板书：只会笑是远远不够的。 五、拓展延伸，续编故事 1、引导想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情，接下来会发生哪些故事呢？引导用一两句话简要地说说。 2、引导学生把想到的故事编得再生动具体些。 （1）学生自由续编。 （2）指名交流。 （3）引导学生给所编故事取题目，把题目和作者打到班级创编的童话集目录中。 3、出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面激励学生，并布置课后作业：把课上编的故事写下来，汇编成册，为语文园地展示台的交流做好准备。 教学反思： 对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得经验总结，对今后的略读课文教学有指导意义。 一、自读自悟，习得的方法要运用 阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟，同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时，教师就如何概括事件，如何把握主要内容等传授了方法，于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时，学生在概括事件时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了能力的提升。 二、重点聚焦，教师的点拨要精当 虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不是忽略、省略，我们并不排斥精读，文本的重点、难点还是要引导学生细细品味，使得课堂中“精略相辅，略中有精”，不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。 聚焦一：文本语言特色处 本课的语言有一个特点就是有许多描写(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网:小木偶