以核心概念为统领的化学教学设计研究.doc

以核心概念为统领的化学教学设计研究 ——以高中化学人教版选修4“盐类水解”单元为例 李向红 顺义区教育研究考试中心 摘要 在化学学科，核心概念通常指居于化学学科中心，具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。核心概念是从很多事实性知识逐级提炼出来的“魂”。把握了核心概念，学生会领悟到知识之间的关联性、系统性。通过盐类水解单元的核心概念统整有关事实和概念，使得学生能够在更高的认知层面上理解盐类水解的实质，并建构了分析问题和解决问题的思路和方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。 关键词 核心概念 盐类水解 微粒间作用 一、问题的提出 1.源于学生学习情况的调研（46人） 对学过盐类水解内容的高三学生进行调研结果阐述：有95%都能掌握酸碱盐在水溶液中有酸碱性的判断；水溶液中的酸碱性原因（用离子方程式表示）有60%能掌握；对促进水的电离平衡的影响有40%掌握。70%学生只能对教师讲过的问题进行简单模仿，稍加变式或改变情境，学生不能很好应对；60%学生对盐类水解应用较泛滥，对溶液中多平衡体系分不清主次。对于盐类水解的应用如：镁粉与氯化铵溶液反应原因；泡沫灭火剂原理等80%解释不清。对微粒间的作用主次关系理不清，对研究水溶液中离子平衡的思路和方法无整体认识。 2.源于教师教学情况的调研 对教师的教学调研结果阐述：60%能够从微观角度认识溶液中盐电离出离子和水电离出的离子结合。40%能将弱电解质的电离和水电离平衡结合，促进水的电离。60%教师的教学更关注具体的、事实性的知识，对概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容，而忽视了这些具体知识背后的核心概念和基本化学观念。教师认为学生虽学习了许多的具体性化学知识，做了大量的化学习题，但是在生活、工作中遇到和化学相关的问题却不会从化学的角度进行思维，缺少化学学科微观思维的特点。还有部分教师有核心概念建构的意识，对核心概念统领水溶液中粒子间的相互作用的教学思路和方法提炼缺失。所以帮助学生建立核心概念是学生分析问题和解决实际问题的需求；重视核心概念的教学是课程改革的需求。 二、核心概念建构的意义 在化学学科，核心概念通常指居于化学学科中心，具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。核心概念是从很多事实性知识逐级提炼出来的“魂”。把握了核心概念，学生会领悟到知识之间的关联性、系统性，达到“以少胜多”，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。高中化学新课程的基本理念是关注学生的全面发展，着眼于学生综合素养的培养。知识的主动构建，需要学生具有高水平的思维能力和深层理解力，自觉地实现学科内知识的整合。基于核心概念的化学教学就是要引导学生通过事实归纳概念，由讲授事实到帮助学生通过事实形成正确的主干性、统领性、准确性的核心概念，指导学生抓住学科的本质，使学生的学习重心由记忆事实到理解可迁移的核心概念，培养和发展思维能力。 以核心概念统领的教学设计 1.核心概念为本的教学设计的程序与方法是：(1)首先审视课程单元内容，识别、确定本单元的学科核心概念，为思维过程指明方向；（2）把该核心概念转化成一些基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的；（3）把基本理解以“活动”和“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解；（4）根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程应有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心概念。 “盐类的水解”是选修4 第三章“水溶液中的离子平衡”中第三节的教学内容。这一章的教学内容从知识层面看，包括三部分内容：电离平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡。在盐类的水解的教学中，包括4 部分教学内容：盐类水解的概念；盐类水解的规律；盐类水解平 衡的影响因素；盐类水解的应用。 　 2.建构核心概念体系 对于盐类的水解单元知识分为两个课时进行教学： 第1 课时主要完成盐类的水解的概念的建构， 重在突出和形成核心概念———电解质溶液间的反应本质是微粒间的相互作用，水解平衡符合勒夏特列原理。 第 2 课时完成盐类水解的规律、盐类水解平衡的影响因素以及盐类水解的应用的学习，重在巩固和应用核心概念解决实际问题。 围绕核心概念进行教学分析 第一课时教学———形成核心概念 利用已知，引发思考 利用已学过钠的碳酸盐溶液呈碱性，然后引导学生思考为什么呈碱性，组织学生思考原因，激发了学生更高的求知欲。 提升认知，建构概念 碳酸钠溶液为什么会呈现出一定的碱性？ 为了解释这样的疑问，引导学生利用已有的电解质电离以及溶液酸碱性知识尝试对实验现象进行分