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惰性思维：一种潜在的思维阻力 【内容摘要】 惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考。所以，我们在教学中就要尽量避免使学生产生惰性思维的教学行为，帮助学生建立积极主动的思维形式，发展思维的灵活性。 【关 键 词】? 惰性思维 诱因 对策 惰性思维就是因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动的去思考鉴于此种，本文将结合小学数学教学。 强化：就是强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题方法使用的范围。例如运用加法，乘法的交换律，结合律对连加、连乘算式施行简便运算时，学生所关注的是数据的特点及其位置的变化与运算顺序的改变，所以比较容易形成“凑整”的运算定势，但对于可将数据转换，结合的前提常常并不在意。于是，遇到75＋25－75＋25，÷25×4这样的加减混合运算，乘除混合运算，也盲目地做出“凑整”的定势反应。，应用运算定律进行简便运算时，强调适用范围，是十分必要的。 比较有比较才有鉴别，有鉴别才能避免的负效应，把干扰及时消灭于萌芽状态之中。教师要善于指导学生运用比较方法，通过比较分析、找出异同、发现问题，使学生对知识的可利用因素和易混的因素进行辨析分化，这是最有效的方法。可启发引导学生主动参与比较，提高自觉克服负效应的积极性。 某老师作这样的小结以致学生认为“元钱买枝铅笔，平均每枝铅笔多少钱？”列式为“÷10”是错误的 课堂回放 学生们在认识完“单位1”和“分数单位”的教学后。教学练习感受分数相同，但单位1的变化了，得到的物体的数量也就随之变化。 师：请男同学先转过身去，女同学看看幅图表示几分之几？请你记住暂时不说。出示图片1 师：请女同学先转过身去，男同学看看幅图表示几分之几？请你记住暂时不说。出示图片2 盖住两幅图片 师：请女同学说一说你们看到的是几分之几？涂色的有几个桃子？ 女生： ，涂色的有2个桃子。 师：请男同学说一说你们看到的是几分之几？ 男生：，涂色的有4个桃子。 师：都是表示，为什么涂色的桃子数量不同呢？ 小组里交流讨论。 女生：我们看到的桃子一共有3个桃子平均分成3份，取了其中的2份，所以是2个。 男生：我们看到的桃子一共有6个桃子平均分成3份，取了其中的2份，所以是4个。 师：是的，说的都很好，听完之后，你觉得这两幅图有什么相同点和不同点呢？ 小组里交流。 明确相同点，平均分成的份数一样，取的份数一样，表示的分数也一样。不同点是它们的总量改变了。 师：我们再来看看图3 。 在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决目的。，为什么涂色的桃子数量不同呢？”在追问中形成思维的认知冲突，进而使学生关注分数与表示该分数“单位1”的量的不同。从相同的结果中发现构成结果知识的不同点，也加深了学生对分数意义的理解。同时使得学生的思维深度得到发展，惰性思维也就不会出现。 综上所述，我们要切实理解用教材教还是教教材的问题，要合理的运用教材教学。我们不可满足常规思路，而应该从学生的实际出发，结合知识之间的相互联系，创新性的运用教材进行教学。这样做并不是为了别具一格，而是为了拓展学生的思维，防止形成惰性思维。同时，在教学中我们也要注意在练习中及时补充一些变式题，如增加一些无关紧要的条件，改变题中条件的叙述方式，变化条件的呈现顺序，真正培养学生一体化的思维形成。 情况三：主观上，学生态度不端正，学习目的不明确，对所学知识只知其然，而不深入追究其以然，造成了认识上的肤浅，易形成惰性思维。 ?1.视觉性错觉。小学阶段学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。应用题理解题意时往往一晃而过，仅看一次，不肯多看多读。砍头去尾，张冠李戴。如把“多多少米”看成“多少米”、把“可以少用几小时”看成“可以用几小时”，错误经常发生。计算时对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“6”写成“6”，把“109”当成“169”等等。读题与审题的技能学生在读题时，往往囫囵吞枣，一知半解，审题不清，忽略了题中隐藏的条件，不能正确应用题中的有效信息，来解决问题。认真审题就是看清题目的要求，弄清题目的算理、运算顺序。平时注重加强对学生这方面的训练，就可以使他们见到这种类型的题目时提高警惕，防止出现类似的错误了。 充分显现思维过程在数学课上，让学生充分显现他们的思维过程，特别是思维受阻时，如何加强思维操作的自我控制，进行思维合