大学生忧郁与自我伤害防治.doc

大学生忧郁与自我伤害防治 大学生与知识的关系 大学生与爱情的关系 大学生的成就：知识与爱情 大学生的挫败：知识与爱情 大学生成就与挫败的探索与管理 自我与角色定位 自律学习与生活管理 创伤与挫折容忍力 四类事件与品德发展 附件 A表 B表 C表 D表 E表 4S20R 大学生自我角色叙述表（Ａ表） 一、大学生是什么？ 二、我是一个怎样的大学生？ 三、我的成就是什么？ 四、我是否满意自己的成就？ 五、我有以下几个目标？ 六、我有没有能力达成自己的目标？ 七、我无能为力或放弃的是什么？ 八、我每天努力要做到的是什么？ 大学生学习诊断与辅导技术 学习问题鉴别诊断一览表（Ｂ表）：单向评估与初次会谈＜建立关系并引发危机意识＞ 请圈选后联机 很差 差 普通 好 很好 －5 －3 0 ＋3 ＋5 A 学习动机 B.学习能力 B1 冥想专注力 B2 视觉专注力 B3 操作专注力 B4 听觉专注力 C.学习条件 C1 读书方法 C2 解惑方式 C3 读书时间 C4 读书空间 一般干扰变项 D 创伤事件 E 创伤心理 F 创伤生理 G1 故意不去做该做的事 G2 故意去做不该做的事 异常干扰变项 H 人格违常 I 精神官能症 J 精神分裂症 K 自虐 L 自残 M 自杀 N.挫折容忍力 N1 顶级 N2 高级 N3 中级 N4 初级 N5 弱级 O. 生 活 管 理 O1 缺课 O2 缺考 O3 缺眠 O4 缺食 O5 缺亲（亲情） O6 缺爱（爱情） O7 缺友（友情） O8 缺钱 O9 疯电玩 P.学习成就 P1 高 P2 中 P3 低 P4 补考 P5 1/2被当 P6 记大过 P7 休学 P8 退学 创伤评估与求助需求评估表（Ｃ表）：场面建构以确认求助动机 创伤评估：0~－5 项次 项目 创伤等级（自评） 创伤等级（师评） 差值 求助等级 （排序） 文字说明（学生） A 学习动机 B 学习能力 C 学习条件 D 创伤事件 E 创伤心理 F 创伤生理 G 偏差行为 H 人格违常 I 精神官能症 J 精神分裂症 K 自虐 L 自残 M 自杀 N 挫折容忍力 O 生活管理 P 学习成就 小计 学生创伤等级排序 学生求助等级排序 教师辅导目标排序 辅导目标设定表（Ｄ表）：场面建构以设定辅导目标 项次 项目 目标设定说明 +1~+5期望值 差值 ∣B－C∣ A 学习动机 B 学习能力：专注力 C 学习条件 D 创伤事件 E 创伤心理 F 创伤生理 G 偏差行为 H 人格违常 I 精神官能症 J 精神分裂症 K 自虐 L 自残 M 自杀 N 挫折容忍力 O 生活管理 P 学习成就 辅导策略与焦点技术一览表（Ｅ表） 项次 项目 辅导策略 禁忌 A 学习动机 尊重、接受与激励 否定、要求改变 B 学习能力 引导案主关切这个问题 征询转介检查与治疗的意愿 强调不读书、不专心读书、太多分心的事 质疑 C 学习条件 协商有效方法与改善方案 强调：不为而非不能为 比较：别人可以为何你不行 D 创伤事件 聆听事件内容 协助事件分数（4S96R） 协助建立新的S→R程序 询问细节分析原因 讨论价值评估对错 E 创伤心理 协助量化：痛苦指数 协助确认：负向动机与负向情绪 协助重建创伤心理 否定负向动机的意义 否定负向情绪的价值 F 创伤生理 协助确认一般疾病病征与治疗建议 协助确认心身症病征与治疗建议 假装关心或不关心 草率态度与冷漠语言 G 偏差行为 协助寻找非