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《圆的周长》 教学设计 （原稿） 教学内容：冀教版《数学》六年级上册第六单元一课时 教学目标： 　1、在观察、测量、讨论等活动中经历探索圆的周长公式的过程。 　　2、理解并掌握圆的周长公式，会用字母表示，能运用周长公式进行计算。 3、体验数学与日常生活的紧密联系，了解圆周率的发展史，激发民族自豪感和探索精神。课前准备：硬币、直尺、细线、软尺、3个大小不同的圆形纸片、计算器。 2、小组合作探究圆周长与直径、半径的关系。 师：同学们，课前我们分好了四人小组，现在要小组合作了，老师希望每个小组成员都要先听清楚要求再动手去做。 小组合作要求： 1、利用手中的学具测量物品中圆的周长和它的直径。 2、把测量的数据填入记录单中，用计算器算出圆的周长是它直径的几倍。（得数保留两位小数） 3、观察得到的数据，你发现了什么？ 师：哪个小组先汇报？先说说你们采用的方法，再说结果。 生：绕线法。 　生：滚动法。 师：通过刚才的动手操作，你们发现了什么？哪个组说说？ 生：圆的周长÷直径=3倍多一些（板书：圆的周长÷直径=3倍多一些） 师：这三倍多一些是多少呢？ 生：书上说是3.14。 师：任意圆的周长总是直径的三倍多一些，这个倍数是一个固定不变的数，我们叫做圆周率，用字母∏表示。（板书：圆周率） 师：今天我们研究的圆周率，早在2000多年前，我国古人就对此进行过研究。让我们一起去看看吧。 屏幕出示祖冲之1500多前，我国古代的数学家祖冲之就精密地计算出圆周率的值在3.1415926—3.1415927之间。这是当时计算出的最精确的圆周率的值，比国外科学家的发现要早1000多年。 师：祖冲之真伟大，我们的祖先有智慧。师：我们了解到圆周率是一个无限不循环小数，我们在计算的时候只取它的近似值3.14。（板书3.14，擦掉3倍多一些） 师：圆的周长怎么求呀？ 生：圆的周长=直径×3.14 师：板书C=d 谁来说说你是怎么理解的？ 生：C表示圆的周长，表示直径，表示圆周率， C=d 师：如果知道半径，应该怎样写？ 生：C=2r 　 师：你是怎么想的？ 生：在同一个圆里，直径是半径的两倍。 改为 师：相信大家对长方形和正方形都有很多的了解了，我不让大家介绍了，老师要问同学们两个问题。1、什么叫长方形和正方形的周长？2、长方形和正方形的周长和什么有关？（这样修改，重点突出，长方形特征这些与本节课知道点无联系的内容不过多占用时间。同时为圆的周长理解，圆周长与直径有关打下基础） 2、长方形和正方形的周长和什么有关？ 1、什么叫长方形和正方形的周长？ 2、长方形和正方形的周长和什么有关？ 改为 师：你对圆形有哪些了解？学生能说出圆的各部分名称，直径是半径的2倍，圆有无数条对称轴，对称轴就是圆的直径。师：那你还想知道哪些圆的知识呢？生：我想知道圆的周长和面积。（这样修改，由原来的老师教着学，转变为学生的我想学，学生的学习兴趣被充分调动起来。） 改为 师：利用准备的学具,测量一枚一元硬币的周长，看哪位同学的方法最准确？（学生都能想到绳测法、滚动法、软皮尺测这几种方法，把方法多改成准确，学生在测量时侧重点有所改变，测量时会更细心，跟好培养学生的动手操作能力。） 师：你们是怎么看出圆的周长和直径有关系？圆的周长跟直径是否存在关系呢？我们一起来研究一下。（教师现在不揭示圆周长与直径之间关系，让学生通过自己测量，计算，观察结果，探索发现圆周长与直径的关系。培养孩子自主学习能力，真正发挥学生的主体作用） 去掉板书这一环节，圆周长是直径3倍多一些，学生只要通过观察结果，能够发现就可以，下面有学习圆周率的具体知识。（板书内容设计既要体现课堂知识的重点，又要精练，板书帮助学生形成更清晰更有条理的知识框。 3、校园里有一颗大柳树，我想知道柳树的直径，你们有什么办法吗？同学们课下求一求。（把选择题改为一道实践题，因为课堂教学时间有限，那么要在有限的时间设计更好的习题。让学生把课本学到的知识应用到生活中，让学生感受到数学离我们的生活很近，利用圆周长计算公式解决简单的实际问题，发展应用意识。 师：祖冲之真伟大，我们的祖先有智慧。