作文教学的实践与思考.pptVIP

特级教师 潘文彬 一是习作教学依然没有走出以应试为本位的误区：教师的眼中没有儿童，儿童的本体没有得到应有的尊重。 我的理想 阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈和我就不怕了…… 假如我来安排周末 假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语班给去掉，或者是不去，或者叫一个能变成跟我一模一样的一个机器人去……总之，不去上这可恨的英语课，省得我自己做一些可恨的英语作业。 我还想让我自己这两天都在吃、喝、玩、乐之间度过，让我一个星期长几斤。作业更不用担心，一台机器人就搞定了。对啦，最重要的是要把我爸、我妈变成我的仆人，想要什么，就为我做什么，想干什么，就允许我干什么。这种感觉可真爽。 怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周末又是什么样呢？我知道你一定很想和我一样过周末。 假如我来安排周末 假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山，下午照常学英语，晚上做完英语作业后有时间再看一看电视。 假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量养料。作业更不用担心，抓紧时间很快就会完成了。再说，看书也是学习的一种嘛。 假如让我来安排周末，我要让我爸我妈好好休息，放松放松，他们想要什么，我就为他们做，想吃什么，我就没法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。 啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话，那该有多好呀！ 另一个误区是习作教学依然致力于知识点、能力点的构建，误认为掌握了写作知识和写作技巧，作文就能写好，导致了儿童习作价值的错位。 其实，学生的写作能力是在不断地观察、思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”当然也不是说写作知识没有用，写作知识是有用的，但其运用也是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用。 　叶圣陶：何以为教？贵穷本然。 化为践履，左右逢源。 习作是什么 　冰心：心里有什么，笔下写什么，此时此地只有“我”……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。 习作是什么 习作是什么 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 儿童作文中的智慧 儿童作文中的模仿 儿童作文中的模仿 金圣叹：《水浒》方法，都从《史记》中来。其不同在于，《史记》是“因文运事”，而《水浒》是“因文生事”。 儿童作文中的模仿 维果斯基：在儿童的发展中，模仿尤其会带来人类智慧才能，并引导儿童走向新的发展水平。 《语文课程标准》：“语文课程应致力与学生语文素养的形成与发展。”“写作能力是语文素养的综合体现。” 习作的功利就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，切实提升儿童的语文素养，让他们通过习作能够学会正确地运用祖国的语言文字来进行表达和交流，写出“诚实的自己的话”，为他们今后走向社会夯实必备的基础。 《语文课程标准》：“在习作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 ” 叶圣陶先生说：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。” 陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 习作教学在训练学生掌握必要的基础知识和形成必要的习作能力的同时，还应引导学生学做真人。惟其如此，习作才能够摆脱应试教育的束缚，进入“我手写我心”的美好境地，使学生能够在习作中真正地敞开心扉，倾吐心声。也只有这样，习作教学才会在实施素质教育的进程中发挥重要的作用，而不致“误尽苍生”。 习作是一项极为复杂的心智活动，是儿童的语文素养、观察能力、想象能力、思维能力等诸方面素质的综