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基因在染色体上教学设计与反思 生物组：邹开权 教材内容分析： 《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，后通过实验现象提出问题，作出解释，最好实验验证，来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。 学情分析： 在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这位本章本节的学习打下了坚实的基础。类比推理法在课本中没有明确的概念，在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性，但是具体收集依据和分析时，教师最好引导学生，以此降低难度。在第一章遗传因子的发现中学生对于假说演绎法虽然说已经了解了，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法，并且学生在此过程中学生也尝试独立灵活运用此方法的，学生的能力也得到了很好的锻炼。 新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。 一、教学目标 【知识目标】 1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。 2、说出基因在染色体上的实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 【能力目标】 1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、通过摩尔根的实验，培养学生发现问题、提出问题，并解决问题的能力，造就学生务实的科学作风。 【情感态度价值观】 认同科学研究需要大胆质疑，勤于实践，敢于创新的精神，以及对科学的热爱。逐步形成科学的世界观。 二、重点难点 1、教学重点 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。 2、教学难点? 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。 三、教学方法 采用导入式教学、小组合作探究式教学的教学方法 四、教学设计 根据新课程理念，重点突出两点：一是科学研究的过程和方法；二是在课堂教学中向学生展示萨顿和摩尔根在人类对遗传物质的探索过程中做出的贡献，以及他们缜密思考的研究方法。精心设计出符合学生认知规律的问题，激发学生的学习动机，学生根据学案要求进行分组，给小组回答问题提供评价标准，由学生主动探究讲授本节课的知识。由学生自主完成探究和发现的过程，在探究科学之旅中，落实情感、态度、价值观的教学目标。 五、教学过程 1、课前准备：在本次教学中，首先在课前给学生留下了预习作业，按照作业要求给学生分成指定小组。小组分工合作学习，推举中心发言人。老师设计导学案，学生会按照导学案的要求主动完成学习任务。不足之处：学生反映时间不够，预习不充分。 2、课堂教学情况：学生首先按分好的小组做好，每10个人为一个小组。桌子围在一起，学生面朝黑板。教师做好导学要求，将各小组需要解决的问题列出： 第一小组：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。 总结：第一组发言人能准确地将孟德尔分离定律中的遗传因子替换为染色体完成此题。学生能在黑板准确画出减数分裂中染色体的变化图像。 第二组：对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者共同的地方？（提出萨顿假设） 小结（完成表格） ? 染色体 基因 在体细胞中的存在方式 总结：因为学生经过提前预习，所以本小组有两位同学将此题完整答对。学生虽然答对了，对于两者的平行依据应当还没有清晰直观的认识，所以这时教师用ppt课件及时给出 第三组：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方？ 总结：此问题是考察学生技能的问题，本小组多数同学能总结出假说演绎法以及选对了实验材料。 第四组：用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有那些现象是解释不了的？摩尔根当时提出了什么问题，做出了什么假设？（介绍果蝇染色体） 总结：该小组能回答此问题有些缓慢，语言表达不太流畅。 果蝇杂交实验图解分析，学生独立探讨的难度较大，老师结合ppt，边讲解边和全班学生一起探讨。 【师】与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状（显、隐性性状）、实验过程。 P?红眼（雌） × 白眼（雄