信息技术与学科教学整合的主要教学模式与典型案例分析.docVIP

信息技术与学科教学整合的主要教学模式与典型案例 信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。 在这样的时代背景下，我校高度重视信息技术与课程整合，明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容，广大教师也都在积极进行信息技术与课程整合的理论与实践探索，教师们通过各种形式的研讨和交流活动提高进行课程整合的能力，通过信息技术与学科教学的有效整合，改革传统的教学方法，构建现代化的教学模式。由于学校教师信息技术水平的差别和教学要求的不同，信息技术与学科教学整合的教学模式也不同，但主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“主导－主体”教学模式。下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。 一、以“教”为主的教学设计模式 以“教”为主的教学模式的特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。这一模式经过２０多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。以“教”为主的教学设计模式图： 典型案例一：《摩擦力》教学设计方案（获2003年泉州市信息技术与课程整合录相课一等奖） 《摩擦力》教学设计方案 教学目标： 1知识方面：通过实验，探究滑动摩擦力和接触面的粗糙程度、接触面之间的压力大小的关系。 2情感方面：经历探究过程，培养科学探究精神和探究能力，在探究过程中体会学习的趣味激励学生大胆猜想，勇于发表意见，增强学生与同伴协同、合作的能力。 3技能方面：知道增大摩擦和减小摩擦的方法并能在日常生活中应用这些知识，提高理论知识的应用水平和创新能力。 教学重点： 用实验探究滑动摩擦力和接触面的粗糙程度、接触面之间的压力大小的关系。 教 具：（1）学生实验器材：水平长木板、 长方形木块、弹簧测力计、棉布、砝码。 （2）演示器材：气垫导轨。 （3）整合课案 教学主要过程： 一 引入摩擦力： 1 利用视频展示日常生活中常见的与摩擦力有关的现象，使学生对摩擦力有丰富的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在。并且通过视频了解到在日常生活中有的摩擦是有用的，有的摩擦是有害的，认识到学习摩擦力的必要性。 2 视频：滑动摩擦力。 滑动摩擦力的定义：一个物体在另一个物体表面上滑动时受到的阻碍物体相对运动的力，叫做滑动摩擦力。 二 实验探究：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。 首先让学生做以下小实验，对滑动摩擦力有一个真切的感受：用手压在桌面上拖动，感受一下手拖动时作用在手上的摩擦力，然后手压得紧些再拖动，会更困难；手压在棉布（棉布已要固定木板在上）上拖动，就会比手在平滑的桌面上拖动要难一些。 探究过程如图所示： 1 提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？ 学生讨论：测量滑动摩擦力大小的方法。 视频：滑动摩擦力大小的测量。 2 猜想与假设：根据问题发动学生思考与讨论，提出自己关于该问题的猜想与假设。在猜想过程中要鼓励学生大胆猜想，勇敢地发表自己的意见。同时要引导学生对其猜想的结果进行假设和预测。以下是学生所作的一些猜想假设： 可能与接触面的粗糙程度有关； 可能与接触面的大小有关； 可能与运动速度有关； 可能与接触面之间的压力有关； 可能与运动的方向有关； 可能与接触面的材料有关； ………………………… 3 制定计划与设计实验： 根据学生的猜想与假设，确定其中的三个猜想（接触面的粗糙程度、接触面的大小和接触面之间的压力大小）让学生在课堂内进行实验探讨。 在制定探究计划时，应引导学生注意到滑动摩擦力发生在相对运动的两个接触面上，结合前面的猜想指出影响滑动摩擦力的因素可能有接触面的粗糙程度、接触面的大小、运动速度、运动方向、接触面之间的压力、接触面的材料等等，对这些因素与滑动摩擦力大小之间的关系，只能一个一个地单独进行研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响滑动摩擦力时，必须保持其他因素不变，否则无法知道滑动摩擦力的变化是由哪个因素的变化引起的，这就是在研究多因素问题时必